胡海燕

【摘 要】 传统的初中英语课堂教学中，“以分数论英雄”的固有观念影响着教师的教学。这就导致读写被过分注重，从而听说被忽视的局面。从这点来看，目前的英语教学培养的学生是不全面的。随着新课改的推进，英语听说读写四项技能应重新被重视。本文深入英语教学实践，分析培养学生四大基本技能的有效途径。

【关键词】 初中英语； 课堂教学 ；听说读写 ；能力培养

【中图分类号】 G63.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

目前，“重读写，轻听说”的教学现象普遍存在。其实，英语中的听说读写都不应被忽视，因为其在语言学习过程中的重要性都一样。虽然听说读写是四种不同的技能，但是它们并不是各自独立存在的，它们之间关联性非常强。因此，作为英语教师，要注重结合起来进行教学，运用有效的途径，促进学生基本能力的提高。

一、运用多种方法，培养学生听力能力

听，其实是最基本的形式。只有听懂，人们才能顺利交流。因此，听力其实就是识别和理解别人说话的能力。在教学中，教师要采用不同的方法，培养学生“听”的能力。首先，要想听懂，词汇量必不可少。为此，在教学中，教师要扎实学生的词汇基础，从语音、语法规则入手，让学生利用有效的方法记忆单词。在具体的实践教学中，教师可以指导学生运用分类法、联想法等进行记忆。如水果类词汇、球类词汇、學科科目等。其次，教师在课堂教学中利用英文进行授课，多提问互动。如：在课堂提问时，要多与学生互动。如Whats your point of view？ Can you say this again？ Whats this passage about？ 教师要依托文本，多问、多互动。再次，鼓励学生多听地道的英语，重在仿语音、语调。多听，并引导学生在听的过程中进行一定的思维活动，听的效果会更佳。最后，利用网上听力资源训练学生听力。在选择时，水平要与学生相适合。总之，英语听力能力的培养关键在于具备一定的词汇基础，在此基础上，教师再创造多种条件，引导学生多听，多思，从而广泛锻炼自己的听力能力。

二、运用多种方法，培养学生口语能力

口语，其实就是语言输出的过程。一般而言，在语言输出前，必须要有一定的语言输入。而“听”其实就是语言输入，因而听说其实二者关联性很强。在初中阶段，教师的教学模式培养的多是“哑巴英语”，很多学生也害怕自己一张口说英语就犯错，引起别人的嘲笑。针对此，教师要疏导学生心理，让学生认识到犯错非常正常。结合实践，教师探索出培养学生口语能力的途径如下：首先，听说结合。教师要以听促说，以说促听。例如：在教学人教版七年级上册英语Unit 6 Do you like bananas？ 这一单元时，教师设计话题，引导学生“说”。本单元主要是引导学生利用英语表达自己的意愿和爱好。为此，教师在教学中为学生创造表达的机会，即设计话题，让学生多表达，多交流。师：What do you like？ 学生间开始交流，而要想顺利交流，必须学会听。有学生说“I like apples”。教师继续互动：Why do you like apples？ 为了引导其他学生“听”，教师再转问其他学生，如Why does he/she like apples？ 形成全员互动模式。如此一来，听说完美结合。其次，教师可以设计不同的活动，给予学生平台表达。

三、运用多种方法，培养学生阅读能力

阅读在整个英语学习中非常重要。英语阅读要求学生具备一定的基础和能力，这就需要平常要多积累、多沉淀。在初中英语教学中，教师可以综合运用多种方法达到训练阅读的目的。首先，初步理解课文的词句。教师可以引导学生运用猜测单词的方法理解词句，还可以根据上下文进行推测。也就说，在英语阅读中，词汇是一大障碍，学生可以运用这些方法扫除障碍，顺利阅读。其次，教师带领学生一起分析文章的结构。一般而言，每一篇英语阅读篇章都有主题句，画出主题句能够帮助学生初步掌握文章大意。在这之后，教师再引导学生说出每一个段落的基本要点。对于阅读文本中所运用的一些转折词，教师可以引导学生用笔圈出来，强化学习。再次，教师可以利用任务驱动学生主动阅读，锻炼学生获取信息的能力。例如：在教学人教版八年级上册英语Unit 9 Can you come to my party？ 这一单元时，教师设计阅读任务，如下：1. What kind of party is it？ 2. Who is the party for？ 3. When is the party？ 4. Who did David invite to the party？ 5. What can people do at the party？ 学生通过阅读，寻找答案。最后，教师可以为学生推荐适合的英文读物。多阅读，多训练，学生“读”的能力自然有所提高。

四、运用多种方法，培养学生写作能力

写作对于初中生而言，难度最大。它要求学生具备一定的综合语言能力，词汇、语法、句型等，还需要运用一些过渡词进行衔接，从而使文章读起来更加顺畅。其实，教师可以运用读写结合的策略，达到培养学生写作能力的目的。“读写结合，以读促写”，这是英语教学中教师常用的策略。首先，读写结合，即将英语阅读与英语写作相结合。在具体的教学中，教师可以将二者结合起来。如：在英语阅读时，教师可以引导学生仿写，即模仿教材中的文本内容，从“仿”入手，培养学生最基本的写作能力。在引导学生仿写时，教师侧重于引导学生仿思路、仿结构，而不是仿内容。其次，以读促写，即通过阅读促进学生写作。在这个阶段，教师可以综合英语阅读内容，提炼主题，或者拓展主题，让学生动笔写作。例如：在教学人教版八年级上册英语Unit 1 Where did you go on vacation？ 这一单元时，教师可以运用以读促写的策略。结合单元阅读主题，教师可以引导学生动笔写自己的节假日生活，可以是国庆节、中秋节等节日的一次度假经历。最后，教师还可以引导学生在平常的英语阅读中积累句子，从而运用到英语写作中。

总之，听说读写这四种技能对于学生的英语学习都非常重要。作为英语教师，要综合运用多种多样的方法，训练学生的各种技能和能力，从而促进学生发展。

参考文献：

[1]李维岩.英语教学中学生听说能力的培养策略探析[J].中国培训，2016，（06）.

[2]张丹丹.新课改下初中英语教学中阅读技能的培养浅析[J].好家长，2015，（21）.

[3]谭凌峰.浅谈如何实现初中英语新课程改革的目标——激发和培养学生学习英语的兴趣[J].新课程（中学），2014，（03）.