瞿伟芳

（江苏省苏州市常熟市周行学校）

摘 要：因人而异并因材施教，应当是教师教书育人的出发点。而初中阶段的教育都应当是大众教育而不是精英教育。下面主要分析当前初中地理分层次教学的实施策略。

关键词：初中地理；“分层次”教学；实施策略

一、“分层次”教学的内涵及意义

“分层次”教学指的是在一般化的以班级为单位的教学过程中，教师不仅要重视班级内学生学习和思考过程中所表现出来的共同特点，还应当充分认识和界定每一个个体之间存在的差异与不同。在教学的开展实施中，教师应当结合学生不同的学习基础、学习能力和学习水平的差异，在内容目标、教学过程、习题练习以及教学评价中实施不同层次的教学。

教师要对学生个体的差别进行了解和认同，特别是在新课程理念持续深化的新形势下，越来越强调教学面向的群体是学生的全体而不是其中某一个或者某几类个体，从而实现“人人都发展，个个可成才”的教学目标。

二、初中地理“分层次”教学的实施策略

（一）内容目标分层

课程标准针对教材每一章节的教学内容应当实现什么目标、达到什么效果都进行了较为具体的标注和说明。分层次教学实施的目的就在于在国家发布的课程标准的基础上，针对教学面向的不同层次的学生进行教学目标的层次梳理和设计，在课堂开始之前的教师备课环节就应当明确学生按照层次所要达到的上、中、下三类学习目标是什么。以“气温变化与分布”章节的教学为例，笔者的分层次教学目标是这样定位的：对于基础较差的学生，笔者的要求是掌握气温的日变化、年变化规律以及气温在纬度上的分布规律；对于有一定基础和学习思考能力的学生，目標定位是在掌握基本知识的基础上，知道气温的海陆分布规律和垂直分布规律；对于学习基础好、探究思考能力强的学生，笔者要求他们除了要掌握前两类层次学生能够掌握的，还要能够对“气温曲线图”进行较为准确的判读和绘制。

（二）教学过程分层

在教学过程中笔者首先实施导入法教学，如“在上一节课，我们讲到了气压的分布图，谁能告诉我，气压是如何呈现的？”先让基础较差的学生回答，他们能够答出“气压分布图”。然后进行气温的变化及分布一节的教学。在教学中，可以将“一天之内什么时候气温最低，什么时候气温最高”和日较差（当日的最高气温与当日的最低气温的差）问题留给基础较差层级的学生，将温差的计算留给中等层次的学生，比如，年较差的计算（最高月均温与最低月均温之差）、年均温（各个月的月平均气温加起来得到的和再除以12所得的结果）。在进行了一定知识的教学后，拿出等温线进行教学，问题为：等温线上各点的气温都相等吗？等温线闭合处如何判断是低温中心还是高温中心？等温线的稀密与气温差别有什么关系？相邻两条等温线的温差有什么特点？将这样的问题留给基础最好层次的学生，让他们回答，让另外两个层级的学生进行听和看，逐步了解。

（三）习题练习分层

在习题的练习过程中，教师应当尽可能地实现分层次练习，根据最初制订的分层目标，让学生在自己所处层次的学习上都能熟练和提升。比如，让低层次的学生练习这样的题目：北半球陆地（ ）月，月均温最高；（ ）月，月均温最低；南半球海洋（ ）月，月均温最高；（ ）月，月均温最低。列出某地1～12月的月平均气温分布图，让学生计算年较差等。让中等层次的学生练习这样的习题：在相同的纬度地区，（ ）陆地、（ ）海洋气温高，

（ ）陆地、（ ）海洋气温低（括号内容填季节）。让高层次的学生进行这样的习题练习：已知某半球同纬度A、B两点，若A点为陆地，B点为海洋，判断图中所表示的季节是（ ），以及让学生思考：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”这一诗句所蕴含的关于地理的道理等。

（四）教学评价分层

在教学评价上教师应当采用多种评价方式和评价标准。在每一次作业的评改过程中，学生的作业应当按照较差、中等、较好三个层级进行上交，而不是全班学生都交或者可以按学号、按座位等交，教师每一次基于作业的修改应该立足于同一层级的评改上，并在评价之外提出不同的要求。笔者通常采用小组评改作业的“较差互评”方式，即在一个小组中有较差、中等、较好三个层级的学生，让较差的改中等的，中等的改较好的，较好的改较差的，而且要求不仅要评改还要对相关的知识进行交流和探讨。这样，较好的学生就能给予较差的学生知识的讲解和帮助，教师可以临时加入某一个小组中了解和掌握学生的探讨和评改情况。特别是对于上文提到的诗句反映什么样的地理原理，如果学生的答案是相同的，较差学生会得到A，中等学生能够得到B，而较好层次的学生则只能得到C的评价。

初中地理分层教学目前尚处于一个探索阶段，笔者认为，分层要重内容而不重形式，从目标设置到教学过程再到习题练习最后到教师评价都应当贯彻“分层次”的理念和标准。

参考文献：

[1]闵发浩.浅谈初中地理分层教学[J].新校园（阅读），2016（4）.

[2]郭利芳.浅谈初中地理分层次教学[J].软件·教学，2015（3）.

编辑 白小琴