赵大祥

（云南省曲靖市富源县古敢水族乡中学）

摘 要：无论是中学还是小学，无论是语文课、数学课还是英语课，学校、教师和家长都要求提高课堂教学的有效性，但一些少数民族地区文化差异阻碍了课堂教学有效性的提高。因此以提高少数民族地区初中数学课堂的有效性为目的，提出一些具体的解决策略，仅供参考。

关键词：少数民族；初中数学；课堂有效性

《义务教育数学课程标准》要求学生学习有价值的、实用性强的知识，以提高课堂教学的有效性。显然这一标准的设定是针对全国范围的中小学的，少数民族地区同样也在实施范围之内。但是由于文化等因素的影响，少数民族地区的初中数学课堂的有效性受到了严重的阻碍。为了改善这一现状，很多教师都以此为课题展开了探索和研究。以下是笔者根据多年的从教经验提出的一些粗浅的策略，仅供参考。

一、以生为本，化“被动”为“主动”

长期以来，我们都采取传统的“教师教，学生学”的单一的教学模式，尤其是针对客观性较强、逻辑思维能力要求较高的数学，很多教师因为过于担心学生自主学习能力差，因此对数学这门学科采取高控制性的课堂教学。在这样的教学方式下，学生不自觉地养成了被动接受教师讲授的习惯，课堂中学生思考的时间越来越少，久而久之，学生的逻辑思维非但没有提高，学生学习数学的热情也与日递减。为了避免这种不良现象的发生，为了调动学生学习数学的热情，教师首先要以学生为主体，将学习数学的主动权交给学生，尽可能地为学生创造一个轻松自由的学习环境。除此之外，少数民族地区的学生受文化等因素的影响较为深远，因

此“以生为本”不仅包含教师要将学习数学的主动权交给学生这一层含义，还包括教师在选择教学内容和教学方法时要从少数民族学生的已有经验出发，找准新旧知识的结合点，采用高效有趣的教学方法激发学生的兴趣，只有这样学生才会以最大的热情积极主动地学习数学，才会跨越历史和地理等因素的差异与其他同学共同进步，共同成长。

二、创设情境，化“难”为“易”

为了提高初中数学课堂教学的高效性，化“难”为“易”是必须的。那么，如何才能成功地完成这一环节呢？情境教学法，即生活化教学是很好的选择。尤其是对于班级内有部分少数民族地区学生的班集体而言更是有百益而无一害，教师可利用这些少数民族地区的地方特色，在数学课堂上创设有关少数民族地区的生活情境，这样可以大大激发少数民族学生学习的热情，另一方面也能促使漢族学生了解少数民族地区的风俗习惯，从而促进两个或多个民族的学生彼此了解，和睦相处。

三、巧用差异，化“险”为“夷”

“世界上没有两片相同的树叶”，人们通常借用这句话形容人与人之间的差异。我国56个民族的差异性促使中国拥有了千姿百态的文化。以小见大，教师在面对一个既有汉族学生又有少数民族学生的班级时，首先要怀着积极的心态去面对，不要担心自己的教学方法不受用于其他民族的学生。其次，教师不仅要乐观地面对差异，更要巧妙地利用这种差异性，利用它更好地提高初中数学课堂教学的有效性，完成“化险为夷”的过程。比如，上述提到的在数学课堂上创设带有少数民族地区特色的生活情境；或者将数学知识渗透到少数民族地区的特色游戏之中等，这些都是“化险为夷”的好办法。例如，水族的民间剪纸艺术历史悠久，如果班级内有部分水族的学生，教师在教授认识图形和图形转换等知识

时，就可以水族的剪纸艺术做课堂导入，既能让其他民族的学生了解水族的民族艺术特色，激发学生对图形转换的兴趣，又能满足少数民族学生的民族自豪感，激发他们学习数学的热情。

教学高效性是我们共同的追求，要想方设法地转变教学观

念、提高教学技能，最大限度地提高教学的有效性。尤其是面对有部分少数民族地区学生的班级，教师不仅要做到基本的几个方

面，还要深入了解他们所在地区的风土人情等，了解他们与汉族的差异性，并将这些差异巧妙地渗透到初中数学课堂教学中，最

大限度地促进数学课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]余志伟，姚林.提高少数民族地区数学课堂高效性的探索[J].新课程（小学），2012（9）.

[2]王大海.刍议如何提高少数民族地区初中数学课堂教学效率[J].新课程（中学），2012（9）.

编辑 曾彦慧