刘晶

（辽宁省本溪市恒仁满族自治县西江初级中学）

摘 要：新课程改革对初中英语教学提出了更多的要求与挑战，要求教师英语要注重词汇，从英语教学运用的角度出发，而不是单从定义的角度出发。因此，对目前初中英语教学存在的主要问题进行分析和总结，针对问题提出了相应的改进策略。

关键词：初中英语；教学问题；改进策略

初中英语教学存在的问题纷繁复杂，那么初中英语教学存在哪些问题亟待解决呢？

一、教材中重要词汇复现率低

经语言学家研究发现，要掌握一个外语词汇，需要10～12次的有意义接触，而初中英语教材中，许多单词都仅出现一两次，且仅是为了凸显本单元内容而出现，明显不能满足初中生在课堂中记忆单词的要求。有的重点单词，不仅学生初中阶段会用到，在他们今后的学习和生活中也会遇见，但是初中阶段的教材没有对此进行更深层次的探究。同时，学生接受知识往往是从老师的讲解中获得，教师重复讲得少，学生也很少有课余的时间去重复记忆英语单词，因此收效甚微。

二、教材中词汇练习题部分有题型设计错误

通过对部分英语教师的采访发现，许多教师都对教材中的词汇练习题部分很不满意，认为练习太过简单，有的还有低级错误或者模棱两可的答案，因此许多教师选择了外定教材和课外练习题，有的资历较好的教师还自己出题供学生练习。不合理的设计会让学生对知识的理解产生偏差，会让学生认为学到的单词只要会做填空题就好，而忘记了词汇本身的积累，也不会主动去探索每个单词其他的含义和与之相关的词汇，因此知识面变得狭窄，不利于对英语学习的进一步深入。

三、学生对词汇学习不感兴趣

由于初中生课业繁重，学习尤其注重效率，仅仅学习词汇在短期内并不会有显著的成效，于是许多学生放松了对词汇的学习。但是，另一方面，词汇又是英语学习的基础，没有基础，英语的学习也是很难推进的，于是学生便陷入了尴尬的恶性循环中。

四、教师在教授词汇法时欠缺科学的方法

教师讲授词汇法的方式有多种选择，而方式的选择则需要考虑词汇本身的性质和学生的接受程度与理解程度。在调查中我们发现，按照词汇表顺序对词汇进行一次性讲解的教师占到38.3%，他们的做法忽视了学生自主学习的潜能和学生的主观能动性，未注意到学生的词汇基础水平以及词汇理解水平，这种脱离具体语境讲解词汇的方式必然导致学生机械地记忆词汇，增加学生记忆的难度，从而导致学生失去学习的兴趣。其次，在课文阅读中讲解词汇的教师占35.5%，这类教师往往是遇到生词就停顿下来解释，虽然是在阅读的语境中教词汇，但这种做法会使阅读的文章被教师分解成各种词汇意义的片段，不仅打断了学生的阅读思维，也不利于学生独立阅读能力的培养，同时学生也丧失了利用阅读中的上下文联想猜测生词的机会。

初中英语教学既然存在如此多的问题，那么有什么解决措

施呢？

教师要合理利用教材，善于发现教材中的不足并及時纠正。在实际教学中，教师是课堂的主导者，如果教材有明显的问题，学生的认知水平也达不到发现教材问题的水平，这时教师对教材的把关就显得尤为重要了。在发现教材的问题后，教师不能照本宣科，而是应该对这些部分进行特殊的处理。在条件允许与学生支持的情况下，教师应该准备一些更适合学生情况的教学参考资料。

教师要自觉研透词汇学习法，融会贯通。俗话说“想要给学生一碗水，教师须具备一桶水”，这就告诉了我们，如果教师想要带好学生，自身就必须在教学这一方面了解得多、了解得透彻。词汇法作为英语学习的基本方法，在英语教育与学习中都起到了极其重要的作用。教师在讲授词汇法的时候，需要多了解班级学生的学情，将教学与学生的学习生活紧密结合起来，使得教学不再枯燥，而是鲜活。同时还要掌握词汇教学的科学性，引导学生对词汇进行分级、区别处理。在整个单词表中，有许多的词汇是相近或者反义的，或者容易混淆，教师应该帮助学生理清每组单词间的联系，对单词进行系统的分类，这样学生的学习效率也会提高。同时，初中生课业压力本就繁重，面对每个单元众多的词汇，如果分清每个单词的重要度，就可以对词汇进行有重点地掌握，从而减轻学生的负担。

教师要注意发挥学生主观能动性，多培养学生的联想能力。英语词汇的学习其实与我国古代的文言文有相似之处，许多时候看到一词便可举一反三。而在初中阶段，为了学生的长远发展，同时提高学生的阅读水平，英语教师在进行教学时可以引导学生对词汇进行联想猜测，提高学生的推断能力，锻炼学生的独立思维。

尽管目前我国初中英语词汇教学方面还存在许多的不足，但是只要有方法的指引，教师再加以融会贯通，充分发挥学生的主观能动性，初中英语教学就一定能上一个新台阶。

参考文献：

[1]郭云燕.浅谈如何打造精彩的初中英语课堂[J].学周刊，2016（26）.

[2]彭慧清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场（学术研究），2014（4）.

编辑 姚晓媛