钱文栋

（江苏省常州市武进区寨桥初级中学）

摘 要：针对初中生本身英语基础不够扎实、缺乏对写作的重视与兴趣的现状，尝试在课堂教学中把阅读与写作教学结合起来，让学生“以读促写”，提高其读写能力。

关键词：英语阅读；以读促写；教学模式

学生英语素养以其写作能力为综合体现，写作基础的技巧等都是在平常的积累中产生的，学生只有保障足够的语言量才能提高写作能力，写出的作文也就更生动，而阅读是积累词汇的重要途径。但是，现阶段我国初中英语写作教学效率比较低，学生对英语写作望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，也对学生英语写作能力的提升形成阻碍。

因此，有必要实施以读促写教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生的写作基础。

一、以读促写的理论依据

许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。舒伯特在“Reading is writing ”中指出，教科书所编的课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础，我们应该充分利用好阅读文本，使之为随后的写作服务。所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践才有望达到立足文本、以读促写的目的。

二、初中英语教学中以读促写的教学模式

1.读前活动（Pre-reading activities），不断积累，厚积薄发

读前活动是阅读教学设计的第一个亮点，是不可或缺的，其效果影响着整个阅读课的效果。教师应该充分认识到读前活动的重要性和必要性。笔者尝试了以下几种活动方法。

（1）设置悬念法。在阅读一些故事情节生动结局意外的文章前，教师可口头简述故事情节，让学生带着问题在故事情节中找答案。这样既可以加深对故事情节的印象，也可增添阅读趣味。

（2）导入标题、插图法。文中的插图为学生对文章内容作出合理推测提供了更直观的线索。教师可让学生花费一两分钟时间仔细看这些插图，或开展一些看图说话之类的小活動，在一定程度上加深学生对文章的理解。

（3）排除障碍法。生词和复杂的句子结构是学生阅读时的“拦路虎”，教师可有选择地从文中挑出一些生词和难句，用英语释义、句型转换的方法帮助学生理解。

2.读中活动（While-reading activities），以读促知，融会贯通

读中活动可以分为跳读（scanning）、略读（skimming）、精读（intensive reading）和朗读（reading around）四个步骤。

跳读和略读均是为了让学生了解文章的体裁，获得相关信

息，这是阅读的最初阶段，也是必不可少的一个步骤；精读是让学生将外在的input转化为自身output的过程；朗读则是吸取前者的精华，培养学生的语感，为他们将来的写作奠定语言基础。

3.读后活动（Post-reading activities），以读促写，水到渠成

阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。笔者尝试从以下几方面来操作，指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。

（1）读后改写。指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。

（2）读后仿写。主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作，其教学目标直接指向写作能力的培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。

（3）读后创作。阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。

沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得以

提高。

言而总之，英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生写作能力的主渠道。所以，在教师指导下进行的阅读活动，是提高学生写作能力的行之有效的教学活动，英语教学要真正做到以读为本，以读促写。

参考文献：

[1]裘春妍.从输入输出假设角度谈论初中英语写作教学：基于阅读的写作教学[J].北方文学·下半月，2011（6）：103-104.

[2]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读”：“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2010（1）：13-21.

编辑 杨倩