摘要：用问题引领学生着眼于文本，咬文嚼字、横向联系与比较，不仅将文章理解引向深入，还要运用所学到的策略解读其他的篇章，充分发挥《归去来兮辞》在本单元的引领示范作用。

关键词：问题；咬文嚼字；情感

《归去来兮辞》是陶渊明诗歌的代表作，选入人教版语文必修五第二单元。作为古代抒情散文单元的第一篇，阅读《归去来兮辞》最好做到熟读成诵，披文入情，准确把握作品所抒发的真挚而复杂的情感，才会对整个单元的学习起到引领示范作用。教学《归去来兮辞》时，我在学生熟读并梳理全诗文意的基础上，从解题入手，设置了如下四个小问题：诗人“归去”哪里？“归因”何在？“辞”侧重抒情，全文抒发了诗人什么情感？全诗的行文思路是什么？

从学生的答案中发现问题：“回家”“回归家园”用语是否恰切？“厌恶官场黑暗，喜爱自然”中“黑暗”能否从文本中体现？“辞官归家的喜悦”“决归—归途—抵家—涉园—出游—适意”情感把握是否全面准确？发现问题、分析问题、解决问题，环环相扣的问题链能够保持学生思维的连续性，从而引导学生对文本的理解走向深入。

第一问：全诗题目为《归去来兮辞》，“归去来兮”句在文中又出现两次，诗人到底要“归去”哪里呢？是“回家”“回归家园”吗？请联系学过的《归园田居（其一）》《桃花源记》和《归去来兮辞》的相应内容，描述陶渊明的“家园”情境。

《归园田居（其一）》——开荒南野际，守拙归田园。方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。……