摘要：生态是现今高中课堂教学中的一个热频词，它强调课堂学习中学生的主体性。课堂以学生的自学—合学为主要方式。但部分教师仅注重学生讨论的形式，很少关注学生讨论的效果。对讨论的追求只停留在浅层次上，不能真正达到生态课堂的目的。

关键词：语文教学；生态课堂；讨论教学法

参加教学观摩，发现一些青年教师喜欢运用讨论教学法。但是，在实际运用中，经常出现如下现象：教师提出问题之后，立即让学生展开讨论；讨论的问题比较简单，甚至根本就没有讨论的必要；讨论之后的收束比较仓促，学生的学习收益不够明显。

针对此类问题，笔者认真思考，并且开展了讨论教学的尝试。

一、未雨绸缪，开展有准备的教学讨论

正如宇宙飞船的发射需要经过严密的检查一样，教学讨论也必须要有经得起考验的充足准备。从严格意义上讲，这种准备可以分为两大类：一是教师层面的，一是学生层面的。

从教师角度讲，讨论话题或议题的确定是首先需要考虑的。在这方面，教师需要充分备课，要结合文本和学生实际，敲定适宜的讨论点。这个适宜的标准是：既要能让学生着手讨论，又要具有一定的难度，能借助学生团队或师生协作的力量，对讨论的问题能生发思考并产生比较合理而且新颖的结论。教师更要注意控制好讨论的时机。课堂教学之初，由于教学内容处于导入这一基础阶段，自然是不适宜组织学生讨论的。课堂教学结束阶段，大多是教学内容的总结阶段，一般也不太适宜进行讨论。……