郑毓信

从“数学文化”到“数学核心素养”

郑毓信

数学教师的“数学味”集中体现了数学对于学习者养成“必备品格和关键能力”的重要影响，我们并可由此对“数学核心素养”做出具体界定：应当通过数学教学促进学生思维的发展，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”。这对数学教师的专业成长提出了更高的要求，特别是，我们应用“深度教学”落实“数学核心素养”。

数学教育；数学文化；数学核心素养；深度教学

对于“核心素养”的积极提倡是我国教育界的整体发展趋势，更被认为新一轮课程改革深化发展的方向；进而，这又正是大多数数学教育工作者在这方面的一项共识：就数学学科如何落实上述思想而言，我们应当积极地研究“什么是数学核心素养？”那么，在此又为什么要专门提及“数学文化”呢？笔者以为，这正是我们具体界定“数学核心素养”的一条基本途径。

具体地说，这正是笔者在这方面的一个基本想法：就广大一线教师而言，与唯一强调相关理论的学习相比，我们应当更加提倡理论的实践性解读，这也就是指，与简单地去复述“核心素养”的3个方面、6大要素、18个基本要点等相比，我们应当更加注重自己的独立思考：数学作为一门基础学科对于提升个人与社会的整体性素养究竟有哪些重要、甚至是不可取代的作用？因为，只有通过这样的思考，我们才能很好地落实“走向核心素养”这样一个思想。这也就如《人民教育》编辑部在《核心素养的实践探讨》一文中所指出的：“‘核心素养’的提出，其背后的理念价值远远高出其具体指标……核心素养的实践探讨，其意义正在于，如何审视我们每一天、每一节课的价值，让每一次付出都更有方向感和成就感。