章琴

【摘要】 在中职国际商务专业进行形成性评价有助于学生提升综合能力，推进学习策略的形成。在形成性评价的具体操作中，需要立足本专业把握评价的方向，注重分模块落实评价措施，需要考虑评价的人文性，并最终形成学生自我评价的主体性。

【关键词】 中职国际商务专业 形成性评价 就业 模块 人文性

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-085-02

随着我国自营出口生产企业与三资企业等的崛起，职业学校国际商务专业的发展趋势猛烈，就业形势看好。然而，目前就业市场也出现了较大的偏差，不少学校所给的证书含金量不高，很多成绩充其量只能算是智力层面的终结性评价，无法真正反映中职毕业生的真正能力结构与技能状况，很多所谓的优秀毕业生并不被用人单位看好。由此，笔者感觉中职学校需要加强课程的形成性评价。形成性评价是对学生在日常学习过程中所取得的成绩、所形成的表现、所反映的情感、态度、学习策略等因素做出评价，是基于学生学习过程的不断观察、记录做出的发展性的评价。在此，笔者结合自己的专业进行尝试与探讨，期待同仁指正。

一、立足就业，把握形成性评价的方向性

国际商务专业进行教改的首要任务就是对课程内容进行开发与重组，以综合能力为主线的课程体系。实践中，我们的具体做法有：

1.到外向型企业进行调研，明确人才需求

我校曾组织教师到多家外贸公司与外资企业进行广泛调研。我们柯桥区的纺织闻名全国，是东南亚纺织品的主要集散地之一。调查显示本专业毕业生就业的方向集中在单证员、货代员、跟单员、外贸公司文员等岗位。有了对用人单位需求的调研，我们就可以提炼出典型的工作任务，再将其化为具体的学习任务，并对专业课程进行重新组合。

2.依据职业规律安排各模块学习时间

我们把本专业人才培养分为三个阶段。（1）前两个学期重要打基础，重点是加强英语水平和商务礼仪的训练，教学中注重实际场景的演练。（2）第三、四学期主要学专业课，第三学期加强外贸专业能力的培养，突出核心技能，如进出口贸易实务、外贸英语函电等，第四学期加强证书的考取。在引导学生明确自己专业任务的基础上，让学生能通过全国国际商务单证员、全国外贸跟单员等职业资格证书。（3）第五、六学期完成职业拓展模块和职业实践模块的学习，单招班的学生还可以选修升学模块的课程。根据上述方案，我们在形成性评价的实施过程中就必须有侧重点，防止漫无目的。

3.以项目教学法培养学生的就业意识

项目教学法是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示的过程。在这一过程中，教师成为学习的指导者，学生有着更大的积极性。

项目教学法的实施需要有多个真实任务为载体，使学生在由简到繁中完成任务并获得清晰的工作方法，并形成“做、学、思”三位一体的学习模式。比如，在讲授《进出口贸易实务》课程时，让学生以一个外贸业务员的身份完成报价的任务，学生拿到任务时，并不知道该从哪里下手，这就要求学生去翻书或与他人进行讨论，并用书中的方法来完成自己的操作。第一步了解市场行情，第二步，选用贸易术语，第三步确定报价。在整个项目的完成过程中，教师为学生建构学习情境，提供帮助和咨询。最后学生就可以形成属于自己的学习心得，转化为实际能力。

建构主义学习理论认为：教学的起点不应该是理论知识，而应该是职业行为中的工作任务。因此，我们的课程体系必须与学生今后的职业行为发生密切关联，把自我发展与就业需求结合起来，从而为实施有效的学业评价打基础。

二、区分模块，注重形成性评价的实效性

我们设法增加平时考核的权重，对学生强化过程管理与过程激励。具体对专业理论部分和实践操作部分的形成性评价采用了以下措施 ：

（一）专业理论部分

形成性评价理论部分占理论总成绩的55%。

（ 1 ）课堂纪律与表现。对理论课的出勤率和课堂纪律情况纳入总评成绩，保证了良好的教学秩序。（占理论的15%） （ 2 ）平时作业。 根据所完成作业的质量以及在作业中表现出的正确性和创新性， 进行等级评定， 计入总评成绩。（占25%） （ 3 ）课堂考核 （ 提问 + 案例分析 + 课堂讨论 ） 。（占15%）

结合各阶段所学内容设计若干问题，随堂进行提问。 可收集当地外贸企业代表性案例和国际商务活动中的经典案例，组织讨论。根据学生每次回答问题的积极性及回答问题的质量和水平，量化作为考核结果的一部分， 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及给予学生评价和反馈。

（二）实务操作部分

实务操作形成性评价占操作总成绩45%。平时实务训练以进出口业务运作程序为主线，让学生在仿真的业务环境中训练各业务环节，对每次训练的情况进行打分，记入考核系统。 每次上课都有相应的上机操作作业，教师对上机操作作业进行抽查，各次抽查作业之平均分为平时作业成绩，计入总评成绩。实践周实践成绩 ，学校每学期安排一周实习，让学生了解进出口贸易交易的过程，熟悉交易的环节及可能涉及的职能部门，结合柯桥中国轻纺城商业特色，授课教师设计安排、指导学生进行专业实习。 这种把平时分数结合进去的方法使学生能自始至终保持积极状态，有助于实现学业评价的激励功能。

三、关爱后进，重视形成性评价的人文性

“播种习惯，收获人生。”中职生的普遍学业水平与学习习惯与普通中学相比相差很多，如何讓学生在进入职校后培养良好的习惯与积极的人生态度成为我们国际商务专业教师必须面对的问题。我们向学生传送了三大评价信息，使“一考定终身”的终结性教育模式向由形成性评价参与的综合评价转变，努力为后进生的成长做足文章：

（1）不看过去看现在

很多中职生在过去一直是一种失败的形象，他们已经丧失前进的动力，进入职校国际商务专业后，老师告诉他们，过去不代表今天与未来，今天的努力将成为今后成功的重要基础。2015届的陈思可本来是有名的打架大王，由于有一定的交往能力，我给他安排做了实践小组的组长，在活动中非常积极，获得了大家的好评，慢慢地，他的争强好斗的个性变成了积极上进的个性。

（2）不比他人比自己

对于成绩落后的学生，我们采取积极鼓励的方法，让他们跟自己的过去比，找到自己行为中积极与有利的一面，并在自我小结中体现出来。很多学生因此而找到自信，成绩进步很快。

（3）不比成绩比努力

我们专业有不少学生是在中考中失利而没有进入普通高中的学生，进入职校后，他们普遍有一种重振雄风的向往，但不少学生还是会名落深山。这时，教师就需要告诉学生，考试成绩有其偶然性，适当的波动并不代表自己不够努力，而一个人的努力的态度却可以让自己立于不败之地。慢慢的，我们国际商务专业的学生很少有象初中生一样给成绩排队的，他们比较的是谁更能化时间与专业课的训练，谁能克服困难提升能力，谁更能大胆地进行实践克服自己的不足。

四、构建氛围，打造形成性评价的主体性

学业评价是学校与教师的事情，但从一个人的发展来说，对他的评价需要由他评转为自评，才能使一个人真正从自省中学会成长。

（1）教师评价

教师评价是形成性评价的重要组成部分。教师需要在平时设计好即兴评价的表格，以记录课堂即兴评价案例，随时给学生的学习一个反馈，比如学生回答问题、质疑、合作学习等。在教学过程中，如果教师对学生的个性化回答竖起大拇指，然后指出观点的合理性与不足，并给一个恰当的客观的分数，对学生本人是一种尊重与肯定，对大家也是一种期待。对学生进行评价后，教师还可以对回答作出周密的概括，为他们进行自我评价提供示范。

（2）自我评价

自我评价主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识，是学生内化教师的示范评价的一种方式，有助引领学生良好学习策略的形成。在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面着手提示：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大胆地参与商务活动的实战演练，语音语调是否恰当，能否打动客户等等。

（3）互相评价

互相评价是在教学过程中以小组为单位进行的，依据教师提供的评价标准，同学之间对同伴的学习过程与效果进行评价。评价的重点在于指出优点与提出改进意见。被评的同学，需要根据大家的评价，确定自己改进的方案。通过评议，学生能进一步理解评价标准，促进对知识与技能的巩固；通过评议，还能培养学生信任他人、诚恳待人能优秀品质，这将成为学生今后从事国际商务工作必须具备的品质。

值得注意的是，上边三种方式并非是齐头并进的，在操作程序上，教师评价贯穿于教学的始终，对自我评价与相互评价起到示范、点拨的作用，是评价的主导方向，随着学生评价能力的提高，教师需要及时让位于学生，使学生成为评价主体。

综上所述，形成性评价使我们的课程充分体现了素质教育理念，强调了评价的情感性、多元化与主体性，使学生能够明确活动运行中存在的问题与改进的方向，使他们能及时修改学习计划，启动自我激励机制，从而为他们走向社会夯实基础。

[1]石伟平. 我国职业教育课程改革中的问题与思考 [J]. 職业技术教育，2005，（31）.

[2]肖汉. 浅谈我校国际贸易专业建设的改革与实践 [J]. 职业教育研究， 2006 （12 ） .