赵剑峰

[关键词]启蒙运动，教学设计，思考，追问

[中图分类号]663 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）07-0035-07

一、设计思路

《高中历史课程标准》对“启蒙运动”这一历史主题的学习要求是：（必修三）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展；（选修二）知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容，理解民主思想与专制理论的根本区别，树立支持民主、倡导进步的历史意识。

学生本来就对西方思想史有些隔膜，再加上《启蒙运动》一课概念多、理论性强，如“理性”“社会契约”等理解起来非常吃力。其实，何止是学生，很多老师包括我自己在内，对启蒙运动内涵的理解也是很不到位的。当老师在课堂上煞有介事地向学生介绍启蒙思想家的思想及其代表作时，我们自己也只是道听途说，何尝读过哪怕一部启蒙思想家的经典著作；我们自己也只是一知半解，而且这种一知半解大多还是临时抱佛脚的结果。我们通常采用的直接硬性灌输概念以及列举启蒙思想家代表作和观点的教学方法，容易陷入理论的漩涡无法自拔，容易浮于表面而无法从微观的角度对每一位思想家的观点进行透彻的分析，容易陷入对一个一个启蒙思想家的具体思想、细微生平的了解而只见树木，不见森林。

在课程目标的引领下，在学情分析的基础上，笔者认为：要上好《启蒙运动》一课，一是要打通脉络。以紧扣“启蒙”“运动”“反思”三个关键词，层层剥笋，理清概念沿革，理清概念和概念之间的关系，尤其是要理清启蒙思想的内在逻辑，从而建构本课乃至本单元的整体脉络。……