曲虹

[关键词]艺术史，历史感，历史思维，历史认识

[中图分类号]663 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）07-0061-05

2015年7月，中国教育学会历史教学专业委员会举办了全国历史教学片断评比大赛，笔者执教的《美术的辉煌》一课获得一等奖，并作为优秀课代表在2015学术年会公开展示。学界的认可无疑增强了我对这类交叉学科内容深入教研的勇气与信心。

2015年9月，国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，强调美育对提高学生审美与人文素养发挥的重要作用。同时强调“要挖掘不同学科所蕴涵的丰富美育资源，充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能”。《美术的辉煌》这一课正是历史与美术相交融的一课，作为以审美方式留下的文明记忆，美术与人类活动密切相关。这类课对于提高学生的鉴赏能力、增强人文素养有着不可替代的作用。那么，如何在“艺术的历史”与“历史的艺术”之间有效权衡？如何在艺术史教学中彰显历史学科的特色？吉林省高中历史教研员张岩老师曾指出：评价历史课中的艺术史教学，首先是衡量其历史感，即通过“美的历程”丰富和深化学生的历史认识。本文将以《美术的辉煌》一课为例，就艺术史内容如何讲出历史感谈谈自己的想法。

总体而言，为突显“美的历程”的延展性与纵深性，本节课以置身“艺术殿堂”情境贯穿始终，分四个环节。第一环节由品鉴达·芬奇的名作入手，挑战未知，营造美学探究的氛围。第二环节整合教材，以精选的八幅作品串联起五大美术流派，呈现史料与问题建构历史背景，以此梳理历史线索、分析流派特征，建构整体认知体系。……