李鑫辉 李彩云 苏丽清 何宜荣

【摘要】温病学作为中医传统经典课程，只有高效的课堂模式，才能最大程度的激发学生的学习兴趣，提高其自主学习和探究能力。温病学翻转课堂实验教学模式拟采取“三阶段、六环节”的教学过程，即由传统教学的教师掌握学生的学习变为教师指导学生学习，分为课前预习，课堂师生探究，课后评测三个阶段。本文通过以上三个阶段的分析，设计一种全新的温病学翻转课堂的模式，并采用多种方法对实验对象进行评测，最终得到评测结果。

【关键词】翻转课堂 温病学 模式设计 自主学习能力

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0250-01

1.试验设计

1.1评测对象及时间

分为实验组与对照组。实验组为我校13级中医拔尖人才班共30人，采用溫病学翻转课堂教学模式进行教学实验。对照组为我校13级中医7年制学生共30人，采用普通教学模式进行教学。实验组与对照组都进行为期8周的教学实验，在8周结束后进行评测。

1.2教学内容

实验组与对照组教学内容均为全国中医药行业高等教育“十二五”规划教材《温病学》中篇，包含第八章温热类温病，第九章湿热类温病及第十章温毒类温病。

1.3温病学翻转课堂教学步骤

（1）课前预习。第一步，课前准备。教师根据教学目标和教学内容，兼顾学习者的特征，将与教学内容相关的重点、难点，细化为相对较小、较完整且相互关联的知识单元，制作微视频，利用网络平台发布实验教学资源，共享给学生。第二步，教学资源学习。学生可随时随地进行课前预习，利用网络资源互相讨论，了解教学的关键点。完成教师设定的自测练习，了解自己对教学重点的掌握情况，遇到问题可通过网络平台与教师、同学交流和讨论。

（2）课堂探究。教师与学生讨论本堂课要学习的内容，学生带着预习时遇到的难题或对问题答案的疑惑先进行小组讨论和交流，针对问题的不同理解和看法与教师探讨，对自己看法加以验证，并解决学习中遇到的问题。

1.4温病学翻转课堂效果评测

（1）实验组自我评测。实验组在完成8周的温病学翻转课堂教学后，对实验组学生进行问卷调查，让实验组对象对自己8周的学习进行客观的自我评测。

（2）知识掌握程度评测。8周试验后，由教师出一份试卷，通过观察实验组与对照组完成试卷情况，评测学生对知识的掌握程度。

（3）自主学习能力评测。8周试验后，由任课教师提出一个实验组与对照组均为接触过的全新课题进行自主合作探究，教师不提供指导的情况下，不限探究结果的形式，进行评测。

2.评测结果

2.1实验组自我评测结果

30名实验组学生自我感觉学习效率提高者29人（占96%）；学习成果调高者30人（占100%）；学习兴趣提高者29人（占96%）。研究表明，温病学翻转课堂行之有效，能为学生所接受，大范围地提高学生的学习效率、成果、兴趣。

2.2 知识掌握程度评测结果

实验组的及格率为100%，优秀20人，良好10人；对照组及格率为83.3%，优秀5人，良好15人，不及格的有5人。研究表明使用温病学翻转课堂教学模式能大幅提高学生对知识的掌握程度。

2.3自主学习能力评测结果

实验组对于课题探究的内容充实度、形式新颖度、创新度得分分别为8分、9分、9分；对照组对于课题探究的内容充实度、形式新颖度、创新度得分分别为7分、6分、5分。研究表明在形式新颖度、创新度上实验组均比对照组有较大的优势。

3.基于翻转课堂的温病学教学模式下存在的优势及客观不足

师生课堂角色呈现新的演绎形式，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者，充分调动了学生学习的兴趣和积极性， 提高了学生的学习效率、成果、兴趣；再通过学生间的互动学习，互相查缺补漏，提高了知识的掌握程度；最后其独特的探究式学习，将学生培养成一个有着自主探究学习能力的优秀学习者。

尽管，翻转课堂存在着缺陷或不足，但不可否认，与传统教学模式相比，其对提高学生自主学习能力、探究能力方面的优势，目前翻转课堂研究中亟待解决的问题是如何探究出一种能在更广的学科和学龄范围内使用的翻转课堂教学模式，为一线教师的翻转课堂教学实践提供模式支持。

参考文献：

[1]吴本英，周锡武.翻转课堂实验教学模式设计[J].高等建筑教育，2016，25，（3）：148-150.

[2]曹晓粉.翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].山东师范大学.2015