沈漪

摘 要：该文首先讲述了编程类课程在高职教学中的现状，阐述了翻转课堂的本质和目标，描述了编程类课程应用翻转课堂的目标，然后从微观层面阐述了高职院校编程类课程翻转课堂实施过程，以及实施中出现的问题，提出了适当的教学策略的选择方法。

关键词：高职 编程课程 翻转课堂 教学策略选择

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0192-02

编程类课程内容多、学时少、理论抽象、实践性强，需要在“动手做”和“真正练”中体会和掌握软件开发的思想。项目教学法、研讨式教学法是软件开发类课程较为合适的教学方法，有利于培养学生学习的兴趣、主动性和实际动手能力。但实践需要理论指导，理论知识的学习依然要占据大半的课堂时间。课堂的练习还是不足以满足掌握技能的训练量。课后学生又会由于出现这样那样的问题而半途而废，使得训练量得不到保证，长期下来学生的学习积极性、主动性越来越低，培养质量差，难以满足用人企业的要求。

1 翻转课堂的本质和目标

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。这种模式的本质是让学生按照自己的学习进度在课前自主学习，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。翻转课堂教学模式的目标是形成以学生自主学习为中心，教师充当引导者，进而促进学生专业应用能力的个性化培养。

2 编程类课程翻转的目标

编程类课程在传统课堂上教师的授课内容以讲解编程语言理论、实验案例演示为主，这些内容占据了课堂的大部分时间，学生的练习时间严重不足，要么程序写到一半，要么程序写完但还需调试。而没做完的部分正是最需要老师帮助的部分，在课后往往任务观点，草草了事，甚至半途而废。既失去了练习巩固，知识内化的机会，更是没有体验到程序完美运行所赋予的成就感。因而编程类课程翻转的目标正是要把这原本完成不全面的部分放到课堂上完成，使得这一巩固内化激发兴趣的重要过程能够完整地实现，形成一个良性循环的以学生为中心的个性化学习过程。

3 翻转课堂的教学实施过程

翻转课堂的实施过程简单地概括起来，包括在前一堂课的末尾进行课前学习内容的导入，布置课前任务；课堂上先对课前任务进行答疑、提问或讨论，然后完成进阶练习。

4 翻转课堂的教学实施过程中产生的问题和相应教学策略的选择

在翻转课堂的实施过程中，存在如下几个不利于实施效果的问题。

4.1 学生自主性不够

翻转课堂教学模式的实施既能提高学生的自主学习能力，但课堂实施的良性运转又依赖于学生的自主学习能力。在实施过程中发现，学生的自主性还有较大的不足，主要体现在如下几个方面。

课后布置的预习任务完成率较低：课前任务以作业形式提交，上交率跟课后作业接近，看视频的完成率更低。

自主探究的热情较低：在课堂上的交互活动中部分学生任务观点，不积极思考，遇到问题不愿深究，提问的学生比较少，整体氛围与预期有差距。

迎难而上、知难而进的毅力较缺乏：在课堂的进阶练习中，遇到困难就放弃，半途而废，甚至都不愿尝试。

翻转课堂的实施要取得好的效果，在于学生成为学习的主体，但大部分学生似乎还未做好准备，学生已经习惯于灌输式的教学，还需要一定的适应期。在这过程中，教师需要花费较多的精力，选择合适的教学策略，提高教学效果。可以从以下几个方面做出改进。

要求学生看视频时做好笔记及总结，把笔记作为检查的内容。如果只是少部分学生未完成课前任务，让他们课堂上当堂完成，再完成课上任务。完善评价统计系统。

课堂上加强引导，从提交的作业存在的问题中选取有针对性的，学生们易犯的共性的问题，加以进一步讲解，引导学生探究思考。

多示范程序调试的过程，让学生发现其中的乐趣。让学生演示较典型错误的调试过程也是一个好方法。此外，学生代码有错误，老师不应直接告知解决方法，而是仅给出提示，把探索的机会留给学生，但要时时关注鼓励。

如果课前任务完成实在不理想，可以考虑进行课内翻转。编程类的知识，最终还是在实践中应用的，可以先引导学生在实践中使用，教师再趁热打铁给以理论的讲解，从实践中总结内化。

4.2 不同的课程内容需要有不同的实施方式

有些课程内容需要教师较多的讲解，可能无法在课前任务中讲清，需要在课堂上融入演示案例来讲解，这样的内容更需要使用传统的方式，但依然要考虑如何体现学生的学习主体地位。可以在讲解过程中让学生参与进来，比如把演示案例的一些相对合适的代码留给学生到讲台上来完成。对于实践性较强但平行的可以举一反三的内容或在某个点上递进深入的内容可以进行角色翻转。例如，Java语言程序设计课程中的事件处理，可以在学生有了单击事件处理的基础上，把其他事件處理的讲解交给学生，不管是负责讲的学生还是听的学生，学习积极性都会有所提高，效果很好。

4.3 学生的进度产生差距

翻转课堂的效果受自主学习能力影响较大，对于自主学习能力较强的学生，学习进度会显著快于其他学生，这是翻转课堂效果的体现，但也带来了新的问题，如何让进度不同的学生在课堂上都有收获，对策如下。

课堂上学生都保持同样的进度学习。教师给进度快的学生布置额外的难度更大的任务；或者让他充当助教角色，帮助其他学生解决问题。对于大部分同学学习进度接近，仅有个别较快时可采用。

课堂上学生按自己的进度学习相同的章节，教师进行个性化指导，也进行章节内容的引导和总结。如果课堂上学生进度呈梯度，可以放开，让学生自己把握进度，但为了方便老师的统一引导和讲解，把章节的进度统一起来。

课堂上学生完全按自己的进度来学习，教师进行个性化指导。也就是所谓的通达翻转课堂，这是最理想的翻转课堂，学生完全成为学习的主体。这需要当大部分学生的自主性得到显著的提高后，可以尝试采用。

5 结语

在信息技术支持下的翻转课堂教学模式的实施需要教师花费巨大的精力来对不同的课程内容、不同的学生采用不同的教学策略。但是翻转课堂的目标——让学生成为学习的主导者，对于学生来说是比学到的知识能力本身还有价值的事；同时，翻转课堂也让积极投身于此的老师感受到每一次课都是一次创新创造之旅，让每一节课都富有不一样的乐趣。

参考文献

[1] 曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：203-209.

[2] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[3] 王竹立.碎片与重构[M].电子工业出版社，2015.