孙志新

俄语语法是俄语教学中的础课程，也是比较枯燥的学科之一。为提高中职俄语语法的教学质量，实现其实用性，本文总结概括出5种常用的教学方法，即激发兴趣法、巩固复习法、对比总结法、相互纠错法及反思借鉴法。

【关键词】俄语语法；中职教育；教学法；基础；实践

语法是语言基础知识的一部分，是语言规律的总结。人们根据语法规则造出无数合格的句子，写出无数优美的佳作。中职俄语专业的学生想真正学好俄语，达到学以致用的目的，首先要过基础关。扎实的俄语语言基础是游刃有余地正确运用俄语前提，是培养各项专业能力的奠基石。俄语语法在俄语学习中占有举足轻重的地位，直接影响俄语学习者的语言表达能力与写作水平。中职教育中的俄语教学不像本科教育侧重理论性，而是注重实用性，其中的俄语语法教学亦是如此。且受学制及学生学习能力的限制，在中职教育的俄语语法教学中，教师不能把说明语法原理、依据作为教学重点，更不能花费过多的教学时间带领学生深究功能语法，而是应该把主要精力放在如何使俄语语法规则变得生动的方面，在激发学生学习兴趣的前提下，让学生在反复实践操作的过程中自觉将语法溶于表达中，以实现交际实用的目的。笔者浅谈在教学过程中常用的几种教学方法，旨在实现中职俄语语法教学的实用性。

1 激发兴趣法

学习兴趣犹如化学中的催化剂，能激起学生强烈求知欲，促使他们的认识活动兴奋起来，不断迸发出创新的火花，体验到学习的快乐，继而自愿学习、研究理论知识，并将其活学活用到实践中。俄语语法规则较为繁冗复杂，需要特殊记忆的规则也十分多，容易令学生产生恐惧与厌倦感。其次，中职学生的学习动力与热情较本科生而言本身就存在有差距，如果直接效仿本科导师指导，学生自学的方法，其教学效果只能差强人意。因此，在中职俄语语法教学中，教师要讲究教学艺术、手段和方法，千方百计地激发学生学习的兴趣，利用幽默的语言或编顺口溜法，甚至套用中职学生喜闻乐见的新鲜事物来吸引他们听课。例如：讲名词以 г 、 к、 х、 ж 、 ш 、ч、 щ结尾变复数时，可以借鉴儿时的拼音规则口诀法。拼音规则中有字母j 、q 、 x 真淘气，见了ü点就挖去的口诀，教师可以改编成г、 к、 х、 ж、 ш、 ч 、щ真淘气，见了ы就把它变成и；讲动词变位时，教师可以投学生所好，借用他们喜欢的武功大法-----移形换位，即词干部分不变，换不同的词尾来讲解。这些方法既能吸引学生的注意力，提高其学习效率，还能使学生对这些知识记忆深刻，在俄语口语及写作中运用自如。

2 巩固复习法

俗话说“熟才能生巧”，学习俄语语法最重要方法便是不断地重复，通过重复加深学生的印象，达到巩固语法知识的目的。中职学生在初级阶段主要学习俄语语法中的词法，主要涉及名词的数、格，形容词的性、数、格、长短尾，数词的格，代词的性、数、格，动词的时、体、态、等。每个知识模块的变化规则都不一样，规则多，条目细，不易于记忆。以往的教学实践证明，俄语语法规则及用法需要较长的反复练习才能被学生熟练地掌握。巩固复习法，就是使俄语语法规则在言语实践活动中不断重复出现，通过造句，讲解对话、课文，或是做练习时加以复习，起到对已学知识的巩固作用。例如：教师讲形容词长短尾变化规则和具体用法时就可利用课文或对话填空的形式反复巩固练习，培养学生在实际情境中正确运用形容词长、短尾的能力。

3 对比归纳法

教师在学生掌握的零散语法知识的基础之上引导学生加以对比、归纳，使语法知识点系统化，就是用对比归纳法进行语法教学。外语教学中要系统讲解语法知识，则需要对比两种语言，即在分析、对比母语、外语两种语言的基础上理解语言材料。如俄汉数词方面的对比：汉语的序数词属于数词，表示次序的前后。一般是在基数词前加“第”或“初”组成，例如：第一，初十。而俄语的序数词属于形容词，叫做顺序形容词（порядковые прилагательные）。顺序形容词不表示事物的性质和特征，但表示事物的顺序特征。如：первый。也有不少学者认为顺序形容词通过对数的关系来表达事物的特征，也是表达关系，故属关系形容词，而不应该把它看作一类独立的形容词类。归纳法是从个别到一般，从部分到整体，从具体到抽象的教学方法。这种方法用在中职俄语语法教学中，有利于加强语法知识的系统性，符合中职学生掌握俄语语法的心理过程，从而提高教学效果。例如：教师讲动词体这个语法项目时便可利用归纳法。教师先举出对应的未完成体与完成体动词的句子，引导学生观察、对比两个句子的不同点，让学生自己归纳总结出两种动词体在意义和用法上的区别，最后举大量的例句及布置大量的练习帮助学生熟练掌握这一语法知识点。

4 纠错法

纠错法是指通过寻找和纠正周围环境中的错误，提高学生自身的辨错能力和纠正能力。纠错法可分为暗示纠错法和相互纠错法。暗示纠错法是指教师通过间接的、委婉的暗示帮助学生认识错误并纠正错误。有时候，教师一发现学生的语法错误就立刻予以改正，会使出错的学生感到尴尬，以至于他们下次不敢回答问题，甚至会挫伤他们的学习积极性。教师可以通过重复、提高声音的方法暗示学生的语法错误。例如学生说；“Он поехал в Пекин только 2 дня.”教师可重复此句子并在2 дня.处提高声音，提醒学生这里漏用了前置词на.除此之外使用暗示纠错法是教师还可以通过眼神、手势、微笑等体态语言暗示学生的错误。学生看到教师理解、宽容的眼神或微笑，会使他们更加乐意正视和纠正自己的错误。相互纠错法是指学生相互指正错误、纠正错误。学生天天在一起生活学习，彼此有亲近感，即使相互纠正语法错误也不会感到害羞。教师充分利用“学生”这个学习资源，往往会收到良好的教学效果。如学生在翻译时用错了语法，教师可以询问其他同学是否同意他的翻译答案，让学生自己讨论研究找出正确答案。这样既增加了师生互动的机会，又让更多学生从中得到启示，同时还有利于学生养成细心的良好习惯，可以说是一举多得的教学法。

5 反思借鉴法

通过反思性教学的一系列操作过程，使学生认识到反思的重要性，并能进行持续的反思活动；使学生能对自己的学习情况进行正确的自我评估，促进学生在学习成绩、学习方法、学习动机等方面的发展，成为一个名副其实的自律学习者，并能把对学习方面反思的行为推而广之，运用在其他做人的领域，促进自身的全面发展；通过观察学生的反思行为及成效，可以促进教师教育观念的更新、教学方法的转变，提高教育教学质量。

中职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织中职俄语语法教学过程中必须注意结合实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣.其次，中职高专学生的学习具有较高层次的职业定向性，所学课程的教学方法也必需具有较强的职业实践性。在中职俄语语法中多采用巩固复习、对比归纳、纠错等实践性强的教学方法会更适和中职学生，也更符合中职教育的职业性理念。

参考文献

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作者单位

乌鲁木齐市職业中等专业学校 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市 830001