任务型教学法的教学中心注重生活中的真实案例，向学生提供具有生活现实意义的学习资料和学习活动，教学过程通过让学生体验真實生活中的具体案例，从中完成学习任务，获取学习的积累，因此被广泛运用于对外汉语教学之中。本文以《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。

【关键词】任务型教学法；初级口语；教学模式；教学实例

任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“边做边学”（learning doing）的教学方法。任务型教学法通过组织教学任务，在履行任务的过程当中，以体验、交流、互动、合作的学习方式，让学习者在任务活动中重发发挥自身的认知、学习能力，利用身边已有的目的语资源，在活动中感受、认识、学习、运用目的语，在“看”中学习，在“做”中学习，在“用”中学习，是一种比较先进的教育教学理念。本文以康玉华、来思平主编的《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。

《汉语会话301句》是为了第一次学习汉语的外国学习者设计编写的快速学习教材。全书一共有40个课程，其中包括从问候、相识等具体的交际语境项目接近30个，生词800个左右以及基本的汉语语法。《汉语会话301句》第十课“邮局在哪儿”主要是询问的第五个专项。这篇课文教学的主要目的是让汉语学生学习如何问路、指路以及怎样选择具体的交通工具。其教学重点及难点就是要学生学会问路，以及正确使用方位词、正反疑问句。下面是任务型教学法在此课文中的具体实施。

1 任务前活动（pre-task）

1.1 引入问路的话题

设计“你们有遇到这种情况吗，当你想要去一个地方，但是却不认识路？”“如果有的话，那你们是怎样找到那个地方的呢？”等问题，学生通过回答这些问题，会对这一课的话题有一个初步的了解。这样的教学方式，使语言的学习过程与具体的生活经历相联系，才更能够激发学生的学习兴趣，开发学生的思维能力。

1.2 将本课题所需要涉及的句型句式和重点词汇

以新语言形式和相关词语的形式，演示给学生，为学生提供实际交流中所需要的基本语言和句式“去……怎么走？”“在哪儿？”“从……到……远吗？”“……离……有多远？”在哪儿坐车？”。相关词语有“一直、往、前、走、公共汽车、前边、东、西、南、北、近”等。

1.3 为学生熟悉和学习新语言项目提供情景

提供具体的交流情景给学生，有利于加强他们对目标语言的学习和掌握。根据课文的具体内容设计相关联的交流情景，让学生运用课程中学到的语言形式表达出来，能够有效增强学生的学习成就感，让学生更乐于用目的语言表达；而在另一方面，通过具体的交流情景，让学生更加熟悉和牢固的掌握了新学的语言表达形式和用法，掌握课文的内容，在头脑中形成有效可利用的记忆板块。

2 任务环（task-cycle）

2.1 任务环是学生履行任务，进行练习训练的部分。

首先，在控制式练习的部分，应该让学生根据这一课的重点语言点进行一些针对性的训练，比如：正反疑问句多提问，方位表达方法等，给语言材料的输出打下语法上的基础。然后，控制式的练习不能等同于机械式的操作，应当尽可能多的设计一些具有任务性和目的性的活动，例如：

（1）教师以学校的某一个标志性建筑为例，告知一个学生，让其他同学问问题 （“在前方？”“远不远”等）。

（2）学生以两人为一组，一个描述去某地方的路线，另一个同学猜是什么地方。内容可以是学校内的某一场所，也可以是学生之间都很熟悉的场所，两个同学轮流描述和猜测。

（3）两个同学一组，一个同学随意画出一张路线图，另一个同学通过两人之间的问答，画出另一张路线图，再对比两张路线图的是否一致。

2.2 在指导式的练习部分，教师应该减少对学生语言输出上的控制，而是针对这一课设计一些指导式的练习，指导学生运用和练习新学习的语言形式，让学生进行有实际意义的交际。

（1）教师为学生准备一张较为复杂的路线图，学生两人一组，一人问路另一个根据路线图指路。

（2）小组讨论，同学根据实际情况，讨论从现在的教室，出发去食堂或者图书馆等，有几条线路，每位同学自由表达出自己认为最便捷的一条路。

（4）多人一组，商量讨论去某地旅游，选择用什么交通工具比较好，小组同学各抒己见，讨论各交通工具的利弊。

3 语言焦点（language focus）

这一阶段中，应当为学生提供更加自由的语言交流和使用的空间，让学生在使用心血的语言项目中发挥出创新性，并能结合前后学习的新旧语言项目进行综合性的运用。设计活动，将学生分成四人一组，每组一张真实的地图，将地图作为依据，完成以下任务：从地图中找出任意的一个地方，然后询问其与一个固定地方的方位及距离远近。可以根据课后的替换练习设计。如：

图书馆在那儿？（操场、篮球场、游泳馆……）

八楼离这儿远不远？ 远/不远。（北京、上海、图书馆、他家……）

在哪儿吃饭？（买菜、买水果、购物、打电话……）

通过以上任务的练习，学生在练习了新学语言项目的同事，又复习到了之前学过的内容，锻炼了听、说、交流的能力，实现了一举多得、全面提高学生运用目的语进行交流交际的能力的目标。

任务型教学法的教学中心注重生活中的真实案例，向学生提供具有生活现实意义的学习资料和学习活动，教学过程通过让学生体验真实生活中的具体案例，从中完成学习任务，获取学习的积累，因此被广泛运用于对外汉语教学之中。任务型课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主，在重点强调培养学生运用目标语言交流交际的能力的同时，更注重从更高的层面培养学生在实际语境中综合运用语言的能力。

参参考文

[1]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

[2]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（04）.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]崔晓君.浅谈口语课的训练方法[J].齐鲁艺苑，2000（02）.

作者简介

徐腾凤（1984-），女，毕业于云南师范大学国际语言文化学院，语言学及应用语言学专业。现供职于丽江师范高等专科学校 。

作者单位

丽江师范高等专科学校 云南省丽江市 674100