李春红

【摘要】所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展.教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求.结合多年小学数学教学实践与实际，本文对如何培养小学生数学自主学习能力进行了初探.

【关键词】小学；数学；自主学习

小学生注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，其兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移，在小学数学课堂教学中要体现学生学习的主体性，培养学生自主学习的习惯，倡导探索、交流的学习方式.如何提高小学生数学自主学习能力，笔者结合多年工作经验，总结如下：

一、选拔并培养小组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇.”没有组长的指挥，学习小组只是徒有虚名，学生或盲目行动或迟疑不动，根本无合作可言.况且低年级学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的自主学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍功半.因此，为了能有效地使学生合作交流，实验组认为，选拔并培养小组长就显得至关重要.

首先，我们确定智力水平良好的、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长能够进行有效的培训：督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；指导组长在交流过程中进行灵活协调，如，对于回答正确的学生报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同的解答，并及时、准确地向教师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行.

二、创设有趣情境，激发自主学习动机

课题组教师在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情境下，乐于自愿进入学习场景中来.比如，在“长、短”的教学中，我便用这样的故事导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看.”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态.为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中.

三、选择恰当時机进行有效交流

教师在教学过程中要启发学生，鼓励学生说出自己对某道题的想法，然后，针对学生中出现的想法，选择恰当的时机组织相互交流，让人人都有练习的机会，达到减负增效的目的.动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同分享成功的良好品质，同时养成学生的动手能力.如，整理书包时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本……学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行.又如，在教学“分类”单元中我设计了这样一道题，公园门前有三个三口之家，教学时，我没有限制学生，而是让他们根据自己的想法去分类.在前面所学知识的基础上，让学生小组交流，让学生之间相互启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的想法.学生想到按家庭分类，按大人小孩分类，还讲出了自己的道理，在交流的过程中体会到，先要找到分类的标准，再按标准进行分类.分类的标准不同，结果也不一样.学生跃跃欲试，在一次次的交流中又想到可按男女性别来分，还想到按爸爸、妈妈、小孩分成三类，还有的按女孩的家庭和男孩的家庭分类，合作交流中，潜移默化地体会到要找到一个标准，学会从不同角度去思考问题、解决问题.在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路.这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下会发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯.

四、发挥教师的示范作用

低年级学生知识经验少，对合作交流、自主学习的认识几乎为零.那么，要在他们大脑中建立起自主学习的概念，教师必须先要予以指导，比如，在做题目时进行交流，请学生说出自己的想法时，可指导小组成员中两名学生互相说，学生和学生交叉说，使各种想法在学生中形成比较，最后，再对各种想法进行讨论，教师再给学生一个导向，多次反复训练，最后才放手让小组自由讨论，小组与小组之间互相讨论.这样由于教师的示范在先，学生学习起来才具有明确的方向性，自主才得法，交流才有效.

通过我们的实践，小学生的数学自主学习能力有了明显提高，我们将细心摸索，不断总结，期盼学生的自主学习能力得到显著提高并延伸到课外，使学生一生受益无穷.