摘 要：课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获得信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。教学是一个具有明确目的的认知活动，而它的有效性正是师生们共同追求的目标。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。怎样使课堂教学有效是我们广大教师不断思考、不断探索的问题。

关键词：有效 教学设计 课堂教学 教学评价

在数学教学活动中，学生是学习数学的主人。数学新教材提倡学生自主探索、合作交流、动手实践，体现数学再发现的过程，数学学习是一个充满探索与发现，激情四射的过程。有效的课堂教学是教师从学生的实际生活出发，创设有趣的教学情景来激发学生的求知欲，在自主探索、亲身实践、协作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，分析问题，解决问题，理解和掌握数学知识。

一、教学设计体现有效

1.教学目标中情感态度价值观目标的设计和达成

在新课程理念中我们把教学目标确定为三维目标——知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观。在经历了这几年的教学实践之后，我感到真正阻扰学生发展的并非完全是智力因素，而更多的是他们的情感态度。在我们以往的数学课堂教学中，我们过分注重学生对基础知识的理解和基本技能的掌握，在很大程度上忽略了对学生情感态度和价值观的培养。为了极大地促进学生对学科知识的学习，促进学生的主动学习和探究，因此教师在教学中注重学生情感态度价值观的培养。

2.对教材要做到“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，教师才能够根据教学内容，教学目标提出相应的问题。如：关于基础性问题可以用“是什么”、“怎么样”来提问；拓展性问题则可以用“你是怎么想的”来提问；而对于探究性问题，就可以让学生进行一些必要的探讨、探究。“透”，就是要把握教材的系统性、重难点，做到融会贯通；“化”，就是要教师站在不同的角度去思考问题，即要求教师不仅仅是从自身立场出发，更要从学生的角度去领会、感受学生的学。我想也只有这样，教师才能有效的提出问题引导学生发现问题，探究问题，解决问题，才能最大限度地提升教学质量。

3.了解学情

了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、应用的能力存在千差万别。基于此，进行分层备课：所有学生都能达到的“基本层次”，大部分学生经过努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力学生能够达到的“较高层次”。

4.有效练习的设计

为了落实课堂教学内容，达成教学目标，我们把练习作为一个重要的环节。换言之就是练习的最终目的是为了实现教学目的。因此，我们根据教学目标来设计练习。练习设计都应从教材和学生的实际出发，依据教学内容的要求和学生的心理特点，进行有针对性的设计。

二、课堂教学保证有效

1.创设问题情境

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的态度，如果学生有着良好的数学学习意识，那么他必定善于从情境中提出相应的问题。而教师作为教学活动的引导者和组织者，应根据学生自身的特点创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是解决者。建立有效的教学情境，可以让学生真实感受到现实生活的场景，并运用已有的认知和技能解决问题。教师是教学情境的创造者，良好的情境能让学生尽快地进入学习状态，良好的学习状态能提升学生的学习质量。为了能有效地开展教学活动，教师应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生主动探究的兴趣。

2.学习方式要有效

课程标准指出，在有效的數学学习活动中，学生学习的主要方式是动手操作、自主探索和合作交流，而不是单纯的依赖与模仿。有效的学习方式必须根据学生的年龄特点、学习内容和学生的知识层次，进行恰当地选择，并不是要把各种学习方式全都用在每堂课上。中低段以开展趣味性、游戏性、动手操作为重要学习方式，中高段以开放地进行自主探索和合作交流为重要学习方式。

3.灵活多样的课堂练习

练习是数学学习的重要方式，但是盲目、机械、重复的练习反而使学生产生厌恶，不利数学的学习。形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激起学习的兴趣。例如：“分数的意义”教学中，进行了基础练习后，给出了小明有20元钱，星期天到书店看书，顺便买些文具。用1/10的钱乘车，2/5的钱买书，1/4的钱买文具，1/5的钱买饮料和午饭。小明的钱够么？要求学生独立思考后小组讨论，全班交流。每个学生“动”起来了，思维“飞”起来了，课堂“活”起来了，教学目标达到了。

三、有效的课堂评价

一节课中对学生的评价好像是这节课的指南针，它直接影响这节课的有效性。有效的评价首先来自倾听，教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答，顺着学生的思路去理解，从他的视角去思索，发现学生回答中的亮点。例如：在“乘加 乘减”教学中，多数孩子先想到的是3×3+2=11，我请他们说出是怎么想的？学生能够比较清晰地说出来，我给予了表扬。当我再问还有其他方法么？部分学生开始面露难色，给予一定思考时间后，有学生举手了，这时我要求孩子们和我一起认真听同学的发言3×4-1=11，我也请他说出想法，之后我问：谁能把刚才同学的想法再叙述一遍？举手的学生多了些。接着我又说：你认为他说得对吗？学生们进行了评价并说出理由，甚至有学生上台进行了演示。在我对同学们的发言肯定后，学生情趣得到了调动，知识也得到了掌握。

作者简介：朱玲（1985.10-），女，小学数学教师，二级教师，本科，研究方向：课堂的有效教学。