田亢

（无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡 214174）

[摘 要] 课文复述是学生掌握课文的一种重要方法，同时也有助于学生对词汇进行深入理解和记忆。课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。课文复述训练要选择合适的题材，遵循循序渐进的原则，复述过程中加强对词汇的强调。课文复述同样对教师有一定的要求，需要教师进行适当的指引。

[关键词] 课文复述；表现方式；词汇教学

在现代英语教学中，我们主要从听、说、读、写、练几个层面对学生的英语水平进行提升锻炼，在此过程中，英语词汇作为最基础的学习元素，得到了较高的重视。随着对学生词汇量和词汇掌握程度要求的提高，简单的单词背诵已经不能满足现代学习的需要。这里我们所提出的是一种新的单词掌握方法——课文复述。

课文复述的方法由来已久。课文复述是学习语言的一种较为简单而重要的方法，主要体现在其高效性上。学生通过对课文进行复述，不仅增进了对课文整体的理解，也增强了在具体语境中应用词汇的能力。因此课文复述不失为理解记忆单词的好方法。

一、课文复述的介绍

1.课文复述的概念

课文复述的概念较容易理解，即在对课文进行学习理解的基础上，对课文内容进行一定的概括总结，并将其用书面或口头的形式表现出来，通常情况下采用口头描述的形式。

2.课文复述的表现形式

课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。非提示性复述主要有自我陈述、角色表演、续编几种方法。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。提示性复述主要借助词语、问题、图标等进行描述。提示性复述的方法有词语提示法、逻辑图提示法、译文提示法等。

二、课文复述在高中英语词汇教学中的意义

1.课文复述可以提高学生记忆单词的兴趣

课文复述可以提高学生记忆单词的兴趣。在提示性的复述方法中，教师可以将需要掌握的单词以关键词的形式给出。学生在看到给出的关键词后，会下意识地去思索词语的意思，而在对课文进行复述的过程中，也给了单词一个恰当的语境。学生对于在特殊位置出现的词语会给予更多的关注。这种方法可以培养学生对单词记忆的兴趣。以模块一unit 1中的课文为例：

课文内容：During assembly， the headmaster told us about the rules of the school. He also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades. This sounded like my school in China.

生词：assembly respect earn achieve

翻譯内容为：在会议期间，校长把校规告诉了我们。他还告诉我们在学校赢得别人尊重最好的方法就是努力读书取得高分，这听起来就像中国的学校。

在学生对课文进行复述的过程中，教师可以摘取assembly-headmaster-earn-achieve-sound like作为提示词。在此过程中，学生不仅掌握了assembly， earn， achieve等生词，也对headmaster， sound like等高频词汇进行了理解复习。

2.课文复述有助于加强对词汇的理解和记忆

课文的内容为单词的记忆提供了场景，学生在对课文进行复述的同时，必然对课文的语境进行了理解，在此基础上，对单词的理解和记忆也就是顺其自然而进行的了。同样以上节的例子为例，如assembly的意思为会议、集会，整句话的语境是校长在会议上发表讲话，而during是在……中的意思，很自然地，我们会联想到是在会议上发表讲话，assembly的语境自然也就产生了。相对于单纯的背诵来说，举例更能提高学生对单词的理解。

3.课文复述有助于对词汇应用的灵活掌握

在对单词进行理解的基础上，便可以开展对词汇的灵活应用了。对于词汇的掌握，主要体现在对一些固定词组、短语的应用上。对于一些大纲要求掌握的词组，在学生进行课文复述的过程中，教师应适当地提高要求，要求背诵带有这些词组的句子。

如：This sounded like my school in China.句中有重要词组“sound like”，教师在对此词组进行讲析后，可以让学生通过语境进行造句，加深对词组的理解。而在课文复述这一环节中，教师对重要句子进行提示并要求学生背诵。

4.课文复述有助于促进“师—生—教材”三位一体

课文复述采取口头描述的方式，教师根据教材的内容给出提示，学生根据教师的讲解和自己对文章的把握复述文章，在其中，教师根据学生的当场演示情况给学生一定的提示。课文复述的过程也可以说是一种课堂交流互动的过程，提高了学生的学习效率和“师—生—教材”三位一体的交流。

如学生在对“school life”一文的内容进行复述时，教师针对学生的复述情况进行提示。如果学生采取的是情景对话的形式，教师也可随时加入到学生的角色交流中，起到互相学习和引导的作用。

三、课文复述在词汇教学中的训练技巧

1.要遵循循序渐进的原则

课文复述对于学生更好地熟悉课文、掌握词汇不失为一种好方法。把握好课文复述的难度深度对于提高学生的积极性是非常重要的。

课文复述讲究循序渐进的原则，采取由易到难的方式，教师把握课文复述的难度。在进行复述时，原则上按照由提示性复述转向非提示性复述的步骤进行。在进行提示性复述时，也可以适当增加提示的难度。

循序渐进原则即是随着学生学习课程的深入，学习时间的加长，教师根据学生对课文的掌握情况逐渐加深提示的难度。如在进行词语提示法复述时，教师可以根据课堂情况逐渐减少提示词的数量。

2.选择合适的题材进行复述

合适的课文选材对于课文复述是非常重要的。一般而言，记叙性质的文章适用情景对话的形式，也同样适用非提示性的复述。而对于说明文，采用逻辑图的方式进行课文复述更为合适。

如：《牛津高中英语》模块三中课文“fog”适合采用情景对话的形式进行课文复述，而“lost civilization”以日记的形式展开，时间逻辑较强，可以采用提示关键时间、关键词的形式进行复述。

需要注意的是，教师在选择题材时，不仅要依照课文的性质，也要鼓励学生采用更为大胆的形式进行复述。如“fog”一文采用了情景对话的形式，学生按照逻辑图的方法复述课文，教师也应给予一定的鼓励并进行合适的点评。复述选材以课文为基础，同时也应提高学生创新的积极性。

3.复述过程中加强对词汇的强调

复述的过程不仅是对文章内容深入了解的过程，也是对词汇深入学习的好机会。教师在讲解的过程中，对词汇的讲解也同样需要深入。在课堂复述时，可以对学生进行鼓励，如对复述中涉及关键词最多的学生进行鼓励。

在进行课堂复述的过程中，教师将复述过程中涉及的重要词汇写在黑板上。同样以前面提到的例子为例，如学生复述到“during assembly”时，采用的是“at the meeting”，教师可以将这组词写在黑板上，在学生复述结束后提醒学生可以将该词组用重要词组“during assembly”代替。这个过程提高了学生对词汇的重视程度，也强化了重要词组在学生脑中的印象。

参考文献

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责任编辑 李杰杰