颜金国

【摘 要】等号意义包括运算意义和代数意义。低段是等号意义理解的重要时期，对等号代数意义的理解是今后代数学习的基础。教学中，教师可以从“改编创生情境，凸显等号的本质含义；体验平衡材料，理解等号的代数意义；构建不同等式，培养等号的结构意识；整体入手分析，增强等号的关系意义”这四个方面来丰富低段学生等号代数意义，从而促进低段学生代数思维的萌发。

【关键词】渗透 等号 代数意义 代数思维 低段

“=”是小学数学中最重要的符号之一，等号意义包括运算意义和代数意义，对等号代数意义的理解是今后代数学习的基础。低段是等号概念理解的重要时期。因此，了解学生对等号概念的发展情形，给予适切教学情境的安排，可提高学生对等号代数意义的理解，提升学生代数解题的能力。

一、重整问题情境，凸显等号的本质含义

现有低段教材，对有关问题的安排与等式的记录，大多呈现等号左边运算、右边答案的模式，这样的安排不利于学生对等号意义的全面理解，思维方式也会逐渐固化。这就需要教师根据问题情境进行创生或适当改编一些教学素材。

（一）改编问题情境，凸显等号的本质含义

在一年级上册的“加法的认识”中，教材例题（见图1）：小丑手里有3个红气球，又拿来了1个蓝气球，问合起来是多少个气球？这个例子可以很好地体现加法的意义——合并，但从等号意义教学的角度来说，这个例题忽略了“=”的本质含义。……