郭丽

【摘要】注重指导学生的朗读是语文教学最佳方法之一，新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读是人类特有的一种智力活动，是掌握文化科学知识的手段。这种方法就是让学生从作品的声律气韵入手，用清晰响亮的标准普通话有感情地把文章读出来，阅读教学就是培养学生的阅读能力，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味。语文朗读在教学中的作用，早已被证明，如果不读或不会读，学生就无法熟悉、理解、感悟文本。作为一名合格的语文教师，如何在语文教学中指导学生练好朗读呢？下文进行了详细的介绍。

【关键词】阅读教学 朗读 指导策略

一直以来朗读就是小学语文教学中最常用的方法。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读在小学语文教学中的作用是非常重要的。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。小学语文教学的目的，使学生具有初步的听说读写的能力，但是目前有一种普遍的现象是朗读水平较低，普遍有唱读现象的存在。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。在阅读教学中充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，陶冶情感。教师应该立足于整体，引领学生心临语境，有效指导学生有感情地朗读，即可以帮助学生积累大量的词汇和句子，又可以提高学生的理解能力和表达能力。

一、通过教师的范读来提高学生的朗读能力

小学生的性格特点是容易兴奋、容易激动，喜欢模仿，模仿性比较强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，要提高学生的朗读水平，激发小学生的朗读兴趣，一定要重视教师的范读的积极作用，在教学中教师有声有色的范读来领路，如果教师只是讲应该怎样读或不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，让学生模拟入境，与作者的情感产生共鸣。通过朗读来营造课堂气氛，让学生进入意境，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，努力使课堂气氛达到最高点。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，有了老师的启发和示范，孩子们都能争先恐后地练习起来，兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向，气氛一下子就达到了高潮，师生才能情不自禁地共同进入角色，教师在范读的过程中，要让学生边听边想，边看边画，用心去钻研、学习，提高学习质量。首先自已必须声情并茂的朗读，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，教师在指导学生朗读时，只有这样，才能感染学生，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，从而为理解课文奠定基础，达到以读促读的目的。

二、利用情境，提高学生阅读兴趣

在指导学生朗读时，努力为小学生创设氛围，促进小学生们积极主动的进入情境。情境教学，是指在小学语文朗读的教学过程中，根据学生年龄特点和认知不同的特点，同时要针对小学生活泼好动的特点和模仿能力强的特点，通过各种教学手段创设情景交融的氛围，建立师生之间、认知主体与客体之间的情感氛围，可以让学生们充分的“动”起来，在小学语文学习课文时，对文中主人公及其他人物的神态、动作进行模仿和表演，促进学生们准确把握重点字词的能力。这样，孩子们朗读时才能感情投入，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，真正感悟到语言美、意境美。小学生们的情感活动积极主动的参与认知活动中来，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。充分的利用情境可以使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。

三、教师运用有效的朗读评价用语，进一步提高学生朗读水平

当小学生朗读后，语文教师要给予正确的评价，新语文课程标准中正式指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”因此，为了更有效的促进小学生们的朗读水平不断地提高，正确的朗读评价是不可缺少的，可是在目前的小学语文课堂朗读教学中，教师应该经常用到“你读得很好！”“读得挺好的”“你读得不怎么好”等经常说的朗读评价语言。但是这样的朗读评价语言发挥不到有效的作用，不具体、特别笼统，真正有效的朗读评价用语是当学生读得好时，要知道好在什么具体地方，针对具体的地方给予适合的表扬，当读得不好时，也要发现读不好的地方在哪，然后不但要给予适当的改正，还有给予一定的鼓励。只有这样小学生们才能真正明白和理解什么是好的什么是不好的，对小学生的朗读水平才能真正起到促进的作用。另外，教师一定要注意在对学生进行朗读评价时，正视学生之间存在的朗读差异，面对学生朗读的优缺点时，对学生做出具体化的评价，一定要多给予鼓励的语言，少给予批评的语言。在对小学生们的朗读进行评价时，应该重视评价的多元化，不能只由老师一个人决定，除了教師评价学生，还应该实施学生之间互相评价，学生自我评价等，采用多种评价方式交互的策略。教师为学生提供积极主动参与的机会，使学生朗读的积极性充分的调动了，激发学生朗读的热情，提高学生朗读的水平。

四、指导学生掌握好语气、语速

在低年级的语文教材中有许多生动有趣的小故事，一般是对人物对话及人物心理的叙述，能够很好地体现人物的特点，所以，要引起教师的格外重视，抓住这些心理描写对小学生进行指导。朗读时感情的表达受到语速的快慢，语调的抑扬顿挫所影响，高兴时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，学生能用合适的语速语调朗读课文，说明对课文的理解有了一定的深度。

五、结束语

综上所述，小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，学生阅读活动中教师不仅是引导者，还是学生们的欣赏者，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，还能能唤起学生的读书热情，在整个阅读活动中，要参与到学生的阅读活动中去，教师努力调节课堂气氛。促进学生达到陶冶情操的目的。使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程，促进学生对知识的理解和记忆，教师正确引导学生多读书，好读书，读好书。促进学生养成独立阅读的能力，适应未来科学迅速发展的趋势。

参考文献：

[1]廖艳燕.将“读”进行到底—浅谈小学语文阅读教学中如何指导学生朗读[J].今日湖北旬刊，2015，（11）.

[2]卜国荣.浅谈在阅读教学中指导学生朗读的策略[J].教育，2015，（6）.