【摘 要】国家课程校本化实施是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。

【关键词】国家课程；校本课程；校本化实施

【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0018-02

【作者简介】田长青，江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡，214101）副主任，高级教师。

国家课程校本化实施，是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。经过对我区课程实施的相关调研，我们感受到越来越多的学校、老师在实施国家课程时，努力让课程适应学校的实情与学生的实际，实现由理想课程向实践课程的转变。同时我们也发现：由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。如何应对实践中国家课程校本化的诸多误区，本文试以我区八士实验小学“模块教学”实践研究为例，谈谈我们的对策与思考。

一、提高课程的适切性：校本化实施的目标

国家课程校本化实施，其本质是学校根据实际情况实施国家课程的过程。国家课程在一定意义上来说具有“普遍共性”，不同学校的学生由于地域、文化等因素的差异，在实施过程中为了更好满足学校、学生的需要，就必须倡导国家课程的“二次开发”。……