王姣姣

【摘 要】手绘线描教学在学生掌握绘画基本语言中起到了承前启后的作用，需要我们灵活运用，从而提高学生绘画技能，提高学生思维想象力和创新力，以便适应社会发展的需要。

【关键词】手绘线描；中职；美术教育；作用；运用

随着社会的发展，人们越来越重视对孩子的素质教育。美术教育是中职院校的幼儿教育的基础课程之一，对学生审美、智力、创造才能以及其它学科的学习起着重要的促进作用。因而，美术教育作为素质教育之一越来越受到社会、学校、家长及孩子们的重视。

在学龄前期，由于孩子们生理发育和心理发展尚未成熟，其美术活动变现出较明显的游戏性、模仿性、求全性、稚拙性等特征。这一时期，随着年龄增长，身心进一步发展，幼儿绘画会从涂鸦阶段进入象征阶段和略图阶段。这时，美术教学往往以简笔画的方式教给孩子们认识、理解以及绘制。孩子们会感到老师画的真像，学习兴趣浓厚。同时，又用概念化的思维去理解：圆的苹果、气球、西瓜……方的门、墙、窗……三角形的山、树、鱼……等等。

教师往往要求孩子们用线着色肯定、规矩。此时孩子们所画形象分出事物上、下情节，但由于缺乏表现技能、知识经验不足，所表现事物不够完整，比例、结构、解剖关系不正确，动作较呆板，更不能在平面的两度空间里表现三度空间，特别是在比例上，大小不能控制，线条显得笨拙。

在中职第一学期，我们的美术绘画教学多数也是在简笔画的基础上训练学生用笔上色，学生往往用概念化的方式用线上色：红的苹果、太阳，绿的草和树叶，蓝的天空和海洋。用线上色少有变化，虽然在用线上学生画的更规矩、更整洁、更准确，但形象仍就停留在两度空间里。比如：一条道路只能是纸有多长，路只能画多长，很难表现出物体的远近距离。

中职第二学期，教材逐步加入透视原理，要求学生用透视原理进行线描作业，学生多数能表现景物前后距离，而在表现物体的立体结构上还存在困难。特别受到简笔画绘画方式的制约，线条虽工整，但缺乏生动的变化。思维想象能力同时也受到一定的约束，对事物的观察缺乏个性特征。表现出来的事物具有一定的空间感，比例、解剖关系更准确，但线条显得呆板、不自然。

到了中职二年级，学生开始运用透视来完成生活当中的常見形体，用几何形体来概括物体，在几何形体中寻找物体的特征，表现物体结构。同时又受到简笔画的影响，画出的实物透视关系仍存在一些问题，用笔用线常常显得僵硬，并习惯用圆形、椭圆形直接勾画物体，始终怕用直线概括物体大关系。

简笔画作为儿童绘画的最初绘画方式，培养了学生绘画的浓厚兴趣，提高了学生认识和观察事物的能力，但在中职二年级的美术教学中，由于受到简笔画约束，学生往往难以得到更大的提高，如何利用简笔画的特点为美术教学服务，是我一直思考的问题。

近几年，我任教中职一、二年级幼教专业的美术课教学。根据教材、学生情况，在教学过程中，我把简笔画的教学方式逐步向表现事物结构方面靠近。从小培养学生空间想象力和空间概念。如在幼教班的兴趣小组中，我把前后、远近的概念教给学生，前面挡住了后面的，先画前面的东西，后画后面的东西。这样学生除了会画一样东西，还能画并不完全的东西，培养了学生的空间想象力，同时更增加了画面的内容情趣。如：苹果的后边伸出了梨的小半边脸、小刺猬躲在草丛里跟妈妈捉迷藏等。

到中职一年级第二学期，有些学生观察能力增强，逐渐对事物的表现更加完善起来。但若不加指导，完成的习作也往往只是一些散乱的近似图案的东西。针对这一情况，我给学生讲解正方体、长方体上下前后左右六个面，而我们往往只看到三个面，并把这三个面的关系讲解给学生，在完成如电视机、平房等实物时不再是简单的方形，而是一个方体。对于楼房一类的方体，给学生讲解为使把楼房画的更高大，往往是上小下大或者是上大下小的道理，这样学生作业中的房子显得更具有气势，立体感更强。但这时学生的线条仍显得规矩、工整，缺乏生动灵活。

到中职二年级第一学期，有的学生觉得绘画很吃力，正是由于工整线条及空间思维能力的约束，虽然学生对事物的判断观察能力增强了，但是由于学生的学习兴趣的转移，使得学生难以用工整的线条准确的表现物体复杂的结构。为了培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为了使学生的绘画线条显得大方、自然；为了提高学生仔细观察物体的能力，在教学中我逐步让学生掌握一些看似复杂实则简单的用笔用线方法，这些方法可以是学生常常信手在纸上糊乱画一气的用线方法，让学生觉得绘画并不复杂。在实际教学中，我告诉学生：只要你运用透视原理，先从大的位置关系入手，仔细观察物体的事物，绘画并不困难。

我采用先让学生理解物体结构，运用临摹的方式让学生掌握灵活用线的方法及所用线的特点，再逐步让学生进行写生练习。指导学生在大关系里不断增加自己所观察到的东西，不断充实画面。从而达到熟练理解形体结构，用生动灵活，准确的线条表现物体的目的。

到中职二年级第二学期，教材内容都有手绘线描图像，学习中往往也要运用到简笔画，学生观察能力有明显的提高，造型能力不能达到要求，这就形成了“眼高手低”的情况，总觉得自己画的不好，与实物有差距，这也造成部分学生厌学情绪。

因此，在这个阶段，我会相应调整教学内容以适应学生的学习，除了学习物象空间的表达，还安排了一节课的透视原理学习，让学生充分观察理解物体结构变化产生的原因，安排了两节课几何形体的结构素描，让学生学习用直线来概括物体结构比例，提高学生的造型能力，并在随后的手绘线条图像表达中，分别加入静物结构素描及明暗素描，从而大大提高了学生的造型能力、观察能力、绘画技巧能力。

总之，手绘线描教学在学生掌握绘画基本语言中起到了承前启后的作用，需要我们灵活运用，从而提高学生绘画技能，提高学生思维想象力和创新力，以便适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]张仕军.浅谈中职美术专业绘画基础课的教学[J].成才之路，2010（15）.

[2]杜艳.高等师范院校美术教育专业色彩教学模式创新研究[J].价值工程，2012（07）.