吉守益

【摘要】学生是课堂学习的主人。教师在课堂教学中要善于发挥自身的主导性，引领学生更深入地学习。教师的“引导”要能让学生的“学习”增值。当教师的引导不立足学生的视角，不基于学生的学情，不能促进学生语文素养的全面提升，这样的引导便是“伪引导”。我们的课堂教学应该拒绝这样的“伪引导”。

【关键词】课堂教学 伪引导 主导性 缺失 对策

当下的语文课堂在凸显学生主体地位的语境下，常会出现教师“不知引向何方”“不知导在何处”等现象，在课堂上教师常常找不到自己准确的定位。究竟该如何发挥教师的主导性，拒绝课堂的“伪引导”？

一、常见问题及分析

（一）天马行空——教师引导的虚化，缺乏目标意识

【案例1】苏教版四年级下册《“番茄太阳”》的教学片段

师：请同学们默读课文最后四个自然段，在自己感受深的句子旁写上批注。（学生阅读、批注）

师：谁来谈谈自己的阅读感受？

生：我的感受是小女孩想把腿给作者，她很天真。

师：是的。还有呢？

生：有人捐给了明明眼角膜，她复明的机会很大。

师：对。你来说。

生：想起明明，作者就非常地感动。

师：是的，作者非常地感动。还有其他感受吗？

（学生一时没有人举手）

【问题分析】

中高年级的语文课堂教学，教师常会带领学生进行阅读批注，引导学生与文本展开深度的对话。可在现实的阅读批注分享中，我们不难发现，只要是学生的回答，教师都是赞同的。且不管这样的回答是同一水平的简单重复，还是不着边际的答非所问，如果教师不加指导，不展开深度的追问以提升学生对文本的认识，不着眼于提高学生语言文字运用的水平，任由学生天马行空式地感悟，任性地浅阅读，教师的引导就形同虚设，课堂学习就迷失了方向。……