张身贵

【摘要】一直以为，朗读是阅读教学的灵魂。阅读教学课堂的精彩与否很大程度上取决于朗读练习的成效。一线教师，一堂课很难达到诸如支玉恒《第一场雪》、罗才军《伯牙绝弦》等大师们课堂教学那样的效果，但课前能精心预设朗读，给出一些朗读技能，课中重点追求朗读有层次推进，孜孜不倦求实效，也可让课堂中的朗读练有所得，让学生最终都能过好朗读关。

【关键词】朗读指导 有“料” 层次推进

开学以来，听了几十节一线教师的家常课。所有阅读课都能看到教师在努力体现“以读为本”。这当然没错，有声朗读有助于孩子提高理解感悟能力，形成良好的语感。但在热闹的背后，我们应当较真地问：课中，有声朗读占用了课堂的大量时间，孩子们朗读进步了吗？进步了多少？就我所关注的课堂里，现状还是堪忧的。不能说朗读训练毫无效果，但至少可以说是低效的。

究其原因，朗读练习多数只是简单指名读一读、评一评，再指名读一读，最后来一遍齐读。教师给予孩子朗读方面的帮助甚少，技巧无增量，练习无层次，学情也关注不够。怎样才能提高课内朗读的收效呢？教师需在教学的预设与生成上两端齐发力，做到预设中备足“料”（要求、技巧），“基础朗读”和“个性朗读”练习过程中“等”（投入时间，展开过程）得起。这样目标明确，指导有力，学生定能练有所得。

一、较真通顺要给“坚实基础”之料

小学三个学段对朗读都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标要求。……