江苏省徐州市刘湾小学 王宗梅

提升教师教材研备，转变教师角色定位

江苏省徐州市刘湾小学 王宗梅

在学讲计划的推广实践过程中，出现了一种奇异现象，就是书本教材只是例题，占主要地位，而后的想想做做被“补充习题”侵占了，教师的角色被弱化的基本消失了。本文就此问题进行了探讨，提出了教材研备的重要性及其决定了教师角色的定位功能，给出了教研实例，希望能给同行们在学讲实践中更多的启发。

学讲计划推行到现在，已深入到学校教育教学工作中的每一个环节，老师们也都不断探究实践，而在我们身边却出现了两种现象：第一，学讲课堂本来就难上完，哪有时间去完成教材相配套的补充习题？于是就把书本教材中的例题及试一试作为课堂教学的主体，删除了教材后面的想想做做及对应练习中的习题，而用补充习题取代，看似很优化时间，提高效率，但是损伤了教材内容安排的完整性、学生学习发展的层次性以及教师在其中的引领、助推作用，失去了教师的主导，学生的学习难免会走向片面性，教学内容也会由于教师作用的缺失而丢掉了全面性。第二，在学讲计划的实施中，教师的角色被弱化，更多的时空给了学生，教师就是一个摆设，学生有组织的、有讨论的、有汇报的、有巩固练习、有当堂检测，个个大显身手，师生之间的互动、质疑、引领少了，这种现象在青年教师中更突出，一堂课组织有序，讨论积极，作业完成（当堂检测），一片繁荣，教师几乎是可有可无了。

请问：那由什么决定教师角色的定位与时空的多少呢？

我认为还应该以本为本，以教材内容的驾驭，实现教学目标为主来决定教师在教学中的地位与作用。

在现代教学中，教师依然是人类文化和智慧的传承者，但却不再是以知识权威者的身份向学生传递知识经验，而是通过各类间接的授课方式进行有效的文化传递，教师要精心设计教学环节和教学步骤，创设形式多样的教学情境来调动和引导学生参与教学活动，引导学生在教学环境中进行知识探索。

学讲计划是一场学习方式和教学行为的变革，以学生的自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去，讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

下面是自己积极准备的一节教研课的整个实践过程，借此作为我学讲计划的心得、体会。希望我的研备能给大家带来争论和启发。

我此次教学的是苏教2011课标版四年级下册第六单元第一课时《加法交换律和加法结合律》。教材第55和56页例题1，“练一练”，练习九第1到3题。

教学目标：

1.让学生在经历探索加法交换律和结合律的过程中，理解并掌握规律，初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，发展应用意识。

2.在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。

3.让学生在学习过程中感受到数的运算与日常生活的密切联系，获得探究的乐趣和成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。

教学重点：

经历运算律的探索过程，发现规律，概括规律。

明确了教学内容和教学目标及重难点，我对教材进行了钻研、设计和学情调查。

在教学第一板块加法交换律时，重视情境导入，放手让学生自己提出问题、自己列式计算，教师只要指出算式等数相同，可以写成等式，建立等式概念。

在此基础上教学加法结合律，这次放手让学生在教师精心设计的教学环节下自己去主动探究。

1.根据不同的解题思路，列出不同的综合算式解答。

解法一：先算出跳绳的有多少人。

解法二：先算出女生有多少人。

2.上面的算式可以写成等式吗？

学生根据解题思路列出了六种不同的综合算式：28+17+ 23、17+28+23；17+23+28、23+17+28、28+23+ 17、23+28+17。面对学生积极思考、列式，展示出他们写出的等式：28+17+23=17+28+23，28+17+23=17+23+ 28、28+17+23=23+17+28……

放手给学生探究算式，就是给学生自主探究的时间，但是当学生们在初步经验的基础上列出不同等式却不利于学生自己探究规律，此时教师的引导很有必要，让学生明白教材的心。有了对（28+17）+23=28+（17+23）等式的认同，再次继续进行学习内容的教学，学生就能通过算一算比较异同，从而发现规律。

新知探究完成后进行练一练，说说下面的等式各应用了什么运算律？

82+8=8+82；（84+68）+32=84+(68+32)；75+(47+25)=(75+ 25)+47。

让学生逐题做出判断，并说明理由，这是教师引领下的自主学习，教师质疑：为什么最后一题是既应用了加法交换律，又应用了加法结合律？这题的追加提问有助于学生加深对加法交换律和加法结合律的理解，促进知识的内化。

在巩固拓展应用环节，要求学生完成练习九第1到3题。

第一题：说说下面的等式各应用了什么运算律？

59+0=0+59；47+(30+8)=(47+30)+8；

（74+49）+51=74+(49+51)；33+(48+67)=(33+67)+48。

此题和练一练相同，放手让学生在小组内完成。

第二题：计算下列各题，并应用加法交换律进行验算。

690+174= 583+68= 795+367=

此题要求学生独立完成，并在班内核对答案。

第三题：38 +76+24；88+45+12；

38+（76+24)；45+（88+12）。

学生全部完成后，通过比较和交流发现每组的第二道算式计算简便，引导学生主动发现体会应用加法运算律可以使一些计算简便，有利于学生加深对运算律的理解，初步体会有关的简便计算方法，感受加法运算律的应用价值。

通过以上对教材的研备实例，我们可以明确地看出，以具体实际问题为素材，引导学生在解决问题的过程中发现新问题，再通过具体实例的分析和比较，逐步丰富、感知、发现规律，并能用自己所能理解的方式描述规律，进而获得对加法运算律的认识与理解，这就为学生提供了足够的探索空间，凸显了学生的主体地位，有助于学生初步体验探索和发现数学规律的过程，积累发现和提出问题的经验，发展数学思维能力，这些是所谓课内急于完成补充习题所无法比拟的。