江苏省泰州市汪群小学（高港区） 王洪胜

三点策略加强小学数学阅读教学

江苏省泰州市汪群小学（高港区） 王洪胜

探索激发兴趣、指导方法、组织活动“三位一体”的操作策略，不断加强小学数学阅读教学，更好地培养学生数学学科综合素养。

小学数学；阅读教学；操作策略

数学是一门科学，也是一种语言。如何加强小学数学阅读教学，更好地培养学生的数学知识和能力、思维和方法、态度和情感等综合素养？在教学实践中，笔者做了一些尝试和探索，初步形成激发兴趣、指导方法、组织活动“三位一体”的操作策略，取得了较好成效。

一、激发兴趣，让学生喜爱数学阅读

“兴趣是最好的老师”，有没有兴趣，数学阅读的效果大不一样。带着一定的问题去读，创设一定的情境去读，利用一定的认知冲突去读，能有效激发学生阅读兴趣，促进学生由机械阅读、被动阅读向智慧阅读、主动阅读转变。

1．通过问题质疑激发阅读兴趣

在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的质疑习惯和探究能力。例如教学“求最大公因数”时，教师组织学生发现并提出问题，“什么叫公因数”、“怎样求公因数”、“用什么方法求最大公因数”等问题陆续浮出水面，课堂气氛顿时活跃起来。老师趁势点拨：“请同学们带着刚才的疑问认真阅读例题，到书中找找答案。”收到了牵一发动全身的效果。

2．通过创设情境激发阅读兴趣

在数学教学中创设生活情境，让学生感受生活与数学的联系，更便捷地解读数学信息。例如在教学负数时，教者课件呈现：本地气候温和，四季分明，上一年度最低气温在一月，为-8.6℃；最高气温在7月，达到37.7℃。今天的最高气温是11 ℃，最低气温是-3℃。学生读来有非常直观的认识，在认知家乡气候特征的同时，也促进了数学知识的消化和接受。

3．通过认知冲突激发阅读兴趣

在数学教学中，激发认知冲突，能点燃学生的求知欲望，保持数学阅读的高昂兴趣。例如在教学“求商的近似值”时，引导学生计算36.5÷7，看看能否除得尽，有几位小数。结果有的学生求到小数点后面的三位，有的学生求到小数点后面的四位、五位、六位……部分学生不知道到底要保留几位小数。在学生的疑问中，教师引导学生回看题目，题目要求得数保留两位小数，只需要求到小数点后的三位，再根据四舍五入法保留两位即可。

二、指导方法，让学生自主数学阅读

理科阅读不同于文科阅读，数学阅读不仅需要浏览、泛读和感知，更需要分析与推理、逻辑与思考、探究与发现。因此在教材、教辅以及课外读物等方面，加强提纲挈领法、融会贯通法、读练结合法等方法的指导尤为必要，特别是对中高年级学生。

1．抓住关键字词，学习提纲挈领阅读法

对教材和习题的阅读，教师要指导学生区别选择粗读、细读和研读。例如抓住教材“注解”研读，数学教材在出示例题后通常会配上思路点拨，教师要引导学生体悟教材的思路指向，通过研读课本中“框注”的总结性文字和“底注”的启发性文字，进而把握各种解题思路和方法之间的联系和区别。例如抓住关键“字词”研读，反复阅读、仔细推敲数学概念、定理、公式、法则中的关键“字词”，领会其丰富内涵和准确定义。

2．注重联系比较，学习融会贯通阅读法

教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”运用融会贯通阅读法，有助于突破教学难点，提高对易混淆知识的辨别能力。在比较方面，例如教学“解决问题的策略”后出示：用18根长1厘米的小棒拼成长方形，有多少种不同的拼法？用18个边长1厘米的正方形拼成长方形，有多少种不同的拼法？引导学生比较两题的区别，从而为解决问题指引正确的思维方向。在联系方面，例如在课尾“你知道吗”环节，可以补充介绍一些数学史实、中外数学家故事、趣味数学案例等材料，丰富学生的数学阅读内容。

3．讲究实践体验，学习读练结合阅读法

阅读与训练相结合，能增强数学阅读实效，更好地发展学生的逻辑思维和解决问题的能力。例如在“推导圆面积公式”时，教师引导学生把圆等分拼成近似长方形后，以“你发现这个长方形与圆有什么联系”为线索，引导学生步步深入、动手拼画、分析思考，从而推导出圆的面积公式。又例如三年级教学“计算平面图形的周长”、五年级教学“统计知识”，引导学生从书本走向生活，用数学语言和方法去解释生活现象，解决实际问题，不知不觉中提高自主阅读能力。

三、组织活动，让学生享受数学阅读

为深入持久地推进数学阅读、养成良好的数学阅读习惯，学校和教师需要组织多种形式活动，搭建交流收获、展示成果、评价效益的多样平台，让学生尝到数学阅读的甜头，享受数学阅读的愉悦。

1．开展“争当小编辑”活动

参照《小学生数学报》等报刊，安排学生分组编制班级或学校的数学小报。前期可以试点推进，分别在班级、学校择优安排“小编辑”，在班级橱窗、学校网站等阵地进行展示，为全班、全校编辑小报提供示范。后期，各个班级将所有学生进行分组，按照强弱搭配、兴趣搭配等办法，落实4～8人成立编辑组。小报上栏目的设置和边框的设计等可以模仿，但内容必须是自己写或小组找的。随着时间的推移，一期期精彩的数学小报逐步涌现，质量也越来越高。学校和教师还鼓励向期刊投稿，通过发表强化阅读自觉。

2．举办“感受数学文化”活动

数学阅读交流、展示和评价活动不仅可以是短期的、覆盖某一年级的，也可以是系列化、更广参与度的。例如“感受数学文化”主题活动，完整设计为一年级的“数学童话”，二年级的“我是口算小明星”，三年级的“巧算24点”，四年级的“心算星级赛”，五年级的“数学阅读读后感”交流，六年级的“数学小论文”评比等。活动内容广、涉及形式多、覆盖周期长、师生参与面大，让大家在整个学期中美美地享受数学阅读的“大餐、套餐”。

3．实施“数学阅读星级评价”活动

评价具有反馈、导向的功能，根据年级差异分层要求、分类评星，给予1到5颗星的评定，收到了比学赶超的效果。例如根据夯实基础、适度拓展的总体原则，规定每次考查评价内容必须包括两个方面：一是书本知识，基本题100分，主要指掌握课程标准规定学习内容的情况；二是课外知识，拓展题20分，主要指阅读《小学生数学报》、《数学补充读本》以及参加数学活动、数学领域争先创优等方面的情况。对学生进行数学阅读评星，对整个班级进行教学质量评估，不仅看基本分、个体星级，还要比拓展分、集体星级。通过综合评价、星级评定这根杠杆，弘扬热爱数学阅读的风尚，提升数学阅读的层次和水平。