郝增亮 王冠文

摘要：为避免高校慕课学习流于形式，本文提出慕课应实施以物质激励、工作/学习激励和精神激励相结合的多元化激励，从而营造浓厚的学习氛围，以期能够吸引教师与学生主动参与到知识的探索中，推进慕课向研究、探讨式学习转变。

关键词：激励；在线学习；慕课

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）01-0094-05

● 引言

2008年加拿大曼尼托巴大学发布了一门被称为Connectivism and Connective Knowledge（連接主义和连接知识）的课程[1]，到2011年美国形成了Coursera、Udacity和edX三个影响全球的MOOCs网站平台。[2]在国外慕课的影响下，中国大学MOOC、学堂在线、中国大学视频公开课、爱课程等国内慕课平台相继上线。教育资源的共享、学习时间和空间上的自由使慕课在高校得到快速推广，但其自主监管和被动式的学习方式使学生难以全程坚持下来，高注册率和低完成率[3]不仅是国外慕课学习上的问题，也是当前我国慕课在高校推广的真实写照。因此，打破当前慕课教与学的单调激励方法，从多方位激发教与学双方持续参与的激情和热情，是化解高校慕课学习和推广问题的良药。

● 慕课学习模式及问题

1.慕课学习模式

慕课主流的学习模式是先观看教学视频，然后完成课程考核任务。学生在课程开课期内注册后即可“上课学习”，并根据自己的时间来安排视频观看的进度。课程考核主要由三个环节构成：一是视频单元附有在线作业和单元测试，须在规定的时间内完成；二是在课程讨论区内须发布一定数量的讨论帖和评论帖；……