摘 要：培智学校开展美术教学工作是为了让智力存在障碍的人群能够通过美术的世界感受这个色彩斑斓的现实，让他们在直观的操作和视角中触碰不同的事物，逐渐唤醒大脑深处的记忆层面，全面二次开发他们的智力，使他们逐渐可以做到生活自理和适应现实生活的节奏。因此，在开展美术教学活动时，需要教师充分结合生活实际中存在的景观、物品、饰品、用品、工具等，让他们既提高美术绘画技能的同时，也能加深认知这个世界中一些具体事物的存在。本文旨在通过分析生活材料对美术教学工作的运用效果、策略，以期更加完善。

关键词：培智学校 美术教学 生活材料 运用

引 言

一个人或一个团体组织想要做好教育，就要做好不能脱离生活实际这一目标，教育的目的是通过所学的知识转化成生活的智慧，最终达到指导生活，在生活中凭借学识求发展的相互相融的关系。因此，生活材料在美术教学中能够发挥，通过美术教学指导学生的生活实际，这是具有重要意义的。

一、生活实际是美术教学中重要的内容板块

培智学校的学生，由于智力上存在障碍，因而对思维上的抽象反应和直观感受会很迟钝，学生对于看到的东西不会有太过深刻的心理体会[1]。这就需要生活环境的营造，让学生在固定的生活环境下有所适应和熟悉后，再由教师试图营造丰富的课外美术教学活动，让学生充分接触大自然，用美术的形式和大自然进行对话，开启他们的心灵以及对生活的更多认识。比如，在春天的时候，教师可以带学生到郊外的池塘周边进行采风，柳树已经绿芽低垂，草地变得青翠，池塘的鱼游得非常欢快，有金色的鱼，白色的鱼，还有黑色的鱼，各种不同颜色的鱼，教师可以让学生通过美术绘画记录学生喜欢的春天的模样。

在学生感受生命活力的同时，学生也可以通过收集生活中的废旧物品进行手工制作，比如废旧的纸箱子、木材板、饮料瓶、易拉罐等物品都可以将它们变成可以再次利用的物品，废旧的纸箱子可以通过剪裁变成一个方形笔筒，也可以将绘画作品贴在纸箱子上让它变为捐款箱、被表扬信箱、收纳箱等，还能将其他的生活用品分类放置。易拉罐可以剪裁成海星、苹果等物品形象，并用绘画涂上自己喜欢的颜色。总之，生活实际是美术教学中最为重要的板块，教师在培养学生认识生活、了解大自然的时候，同样需要培养他们在生活中的动手能力和节俭意识。这是一个长期的过程，需要教师具有足够的耐心和信心。

二、分门别类，选取生活教学内容

对于培智学校学生的日常生活教育过程中，其间所开设的每一门课程都是与实际生活相关的，它们是有机联系的整体，需要教师在教授课程的时候，将一些生活内容上的教学进行分门别类的划分，否则会很缺乏系统性[2]。比如，教师在为学生讲《水果拼盘》这一节课的内容时，需要将水果按照不同的季节进行分门别类，在开展教学的时候有步骤地进行讲解。第一步，教师把水果摆放到教学区域后，然后逐一地将每一个水果的具体发音内容教会学生。在学生通过发音练习时，加深对水果的认识；第二步，教师可以通过与学生沟通交流，了解学生喜欢吃哪种水果，它的样子是什么，口感是什么。学生在自我表达的过程中既分享了自己的爱好，也分享了喜爱水果的基本情况，让其他学生也有了另外的一种认识；第三步，教师可以通过多媒体影像画面播放切水果的歌曲，让学生在欢快的音乐氛围中加深对不同水果的记忆；第四步，對培智学校的学生来说，记忆能力存在缺陷，除了日常生活中的观察，教师还可以让学生品尝自己喜爱的水果或想要尝试的新的水果品种。同时，教师让学生动手绘画出水果的模样，对本次生活教学内容是一次巨大的帮助。

三、生活教学内容与实践的巧妙结合

生活教学内容的课程，其最终教育目标是让学生通过培养后，学会在生活实际中运用所学内容，以此照顾自己的生活。美术教学手段恰恰是解决学生对生活认知障碍的窗口，让学生通过美术绘画的形式看世界，感受世界。比如，教师在为学生讲解《我的家乡》这一节课程的时候，教师可以让学生通过分享自己的家庭故事和居住地址，以及居住环境周边的景色和建筑物。而那些对自己家庭情况不了解的，无法清楚表达出来的学生，让他们回到家里由家人讲述，回到学校后再进行记忆性的复述[3]。同时，教师让学生通过美术绘画的方式画出家庭环境周边的景色和建筑物，用以加深记忆学生对家的认识。所以，生活教学内容与实践的巧妙结合在提升学习生活实际创造能力方面具有很好地作用。

四、生活教训内容具有全体性、全面性，但要因人而异

对培智学校的学生来说，他们的智力障碍是由于生活某一方面受到创伤，而他们的各自情况又有所不同，教师在面对全体学生进行全面生活教学内容的讲授时，也要注意各自身上存在的不同特质，从而进行差异化教学，要采取因人而异的方式针对性地打开学生在当下最需要的教学内容[4]。并且，让学生采用绘画的形式绘刻一些内容，加深对生活各个方面的感知。在此过程中，每个学生的绘画功底是不同的，教师需要加以多多辅助指导，提高不同程度学生的绘画水平。因为只有绘画水平提升了，学生对美的事物的发现能力和判断能力也会随之得到提升，不仅可以实现生活教学内容的实践应用目的，还可以实现学生在生活感受、发现能力上的提高，这不失为一种两全其美的教学手段。

五、结束语

综上所述，在培智学校对学生日常的美术教学中，利用生活实际中的事物加深学生的认知度，对学生提升自我生活能力和照顾自己的精神意志状态非常有帮助。美术就像是一面生活中存在的镜子，它通过绘画人的画笔记录生活美好的一面，让学生在真切感受生活的时候，也能充分享受和记忆生活中的美好，用美好的一面唤醒内心最深的渴望，最终引起学生面对社会生活的勇气和自信。

参考文献

[1] 窦静. 浅谈生活材料在培智学校美术教学中的运用[J]. 现代特殊教育， 2014（10）：36-37.

[2] 朱丽燕. 浅谈培智学校美术课堂教学的有效性[J]. 文教资料， 2015（7）：75-76.

[3] 黄英军. 培智美术教学生活化浅谈[J]. 延边教育学院学报， 2016， 30（3）：105-106.

[4] 刘洪玲. 培智学校教学生活化思路研究[J]. 新课程：下， 2014（1）.

作者简介：姜尚坤，1988，女，汉，黑龙江省肇东市，美术教师，大学，肇东市聋哑学校。