林玉治+胡志刚

摘要：文章通过三个教学案例阐述了学生思维导图作业在高中化学复习课教学实践中的优势：能够弥补传统作业的不足，让学生变“被动学习”为“主动学习”到“学会学习”，优化课堂教学，提升了学生的思维品质和学习能力。

关键词：思维导图；化学个性化作业；案例

文章编号：1008-0546（2017）01-0036-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.012

一、问题的提出

思维导图由英国著名教育家托尼·博创立，其强调在教学过程中，运用直观、形象的思维逻辑顺序图示，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布。“图示是个体的整块的系统知识在人脑中记载和呈现的方式。在认知心理学看来，图式就像是围绕某个主体组织起来的认知框架或认知结构，其中有许多空位，以便容纳新知识。”[1]英国管理学家Dr.Tony Turrill说：“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”在英国思维导图已经作为国民中小学的必修课，德国、新加坡、美、日、韩等也在大力推广思维导图。

从多元智能角度看，学生绘制化学思维导图个性化作业，能平衡逻辑思维能力和图像接受能力，同时开发左右脑，促进学生的逻辑-数学智能的发展，同时需要学生应用色彩、形状、线条等因素表达出知识间的层次和逻辑关系，能帮助学生将烦琐、庞杂的知识以形象、直观的方式进行二次整合，可以锻炼学生概括、发散思维的能力甚至可以反映出在思维上存在的不足。

二、学生思维导图作业的实践

笔者在高三化学复习课中应用学生思维导图个性化作业引导学生梳理知识和解题，具体做法如下：

1.思维导图学习阶段

通过以思维导图为主题的化学小报在班级介绍思维导图的概念、作用和绘制基本过程等，让学生接受思维导图，重视思维导图在高三复习中的重要作用。同时借助班级微信群，分享一些思维导图案例和绘制技巧的文章，在复习课中逐渐渗透思维导图的画法和应用。

2.思维导图的实践阶段

首先，让学生通过自己对整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图；其次，教师批阅学生交上来的作品，对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的点评。接下来，教师在课堂上抽取一幅典型作品，先让其作者依图介绍复习要点，然后大家讨论还可以进行哪些补充，教师进行归纳总结，并指出作业中普遍存在的不足。最后，根据课堂复习情况，学生对自己的思维导图进行修改或重新制作，并适当地在图中插入一些事例，以帮助自己加强记忆，从而形成个人的复习资料。这样，整章内容就浑然一体，浓缩为一张思维导图，知识盲点、能力缺陷也就非常清楚，从而逐步达到“把书读薄”的目标，复习课效率自然就提高了。

3.学生个性化思维导图案例及分析

[案例1]高三一轮复习“生产生活中的氮及含氮化合物”，笔者先布置学生自主复习后整理思维导图，以下为一个学生的作业作为典型当堂点评：

[案例分析]此学生作业应用了归纳，在对比一氧化氮和二氧化氮的颜色差异后对二者的相似性有毒进行归纳，由硝酸的易分解联想到同样因为见光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且将氮气、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的转化串成一线，对元素化合物知识进行了内在逻辑的梳理，并把实验室制氨气的装置图画出来，此作品作为高三化学一轮复习中学生自主梳理知识的方法介绍可谓可圈可点。

[案例2]高三化学复习中学生做题时必不可少的，教师能不能有效讲题关键在于能否发现学生的思维误区进行针对性讲解，笔者尝试选择具有一定难度和思维过程的选择题让学生以思维导图的形式将解题的过程表示出来，教师通过学生的解题思维导图判断学生解题思维是否合理。

[题目]某一混合物水溶液，只可能含以下离子中的几种：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，现取三份100mL溶液进行如下实验：

①第一份加足量NaOH溶液加热后，收集到气体0.04mol

②第二份加入AgNO3溶液有沉淀产生

③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，经足量盐酸洗涤、干燥后，沉淀质量为2.33g。根据上述实验，以下推测正确的是（ ）

A.Cl-不可能存在

B.100mL溶液中含0.01mol CO32-

C.K+一定存在

D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在

[学生思维导图作业]

[案例分析]此溶液中不含有镁离子，作为选择题学生可以选到正确答案，但笔者发现不少学生的思维导图中体现出不含镁离子的判断是通过①加足量NaOH溶液加热后，收集到气体0.04mol得出的结论，学生认为题目讲收集到气体0.04mol言下之意是没有沉淀生成，而这样理解题意显然是牵强的，暴露出学生思维的不严谨性。正确的推理过程应该是根据步骤③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，经足量盐酸洗涤、干燥后，沉淀质量为2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判断原溶液一定含有CO32-、再根据Mg2+不与CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同时上述思维导图也暴露出学生对CO32-、SO42-只能做定性判斷，无法通过沉淀的量进行定性计算CO32-、SO42-的物质的量，更无从谈起利用电荷守恒判断K+的存在。

[案例3]化学实验题中的计算是高考化学中重要的考查方式，让学生将题干以思维导图形式梳理出来，更方便理解题意进行计算。

[题目]有某种含有少量FeCl2杂质的FeCl3样品。现要测定其中铁元素的质量分数，实验采用下列步骤进行：

①准确称量mg样品（在2～3g范围内）；

②向样品中加入10mL 6 mol·L-1的盐酸，再加入蒸馏水，配制成250mL溶液；

③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加热使其反应完全；

④趁热迅速加入10%氨水至过量，充分搅拌，使沉淀完全；

⑤过滤，将沉淀洗涤后，移至坩埚，灼烧、冷却、称重，并重复操作至恒重。

试回答下列问题：

……

（6）若坩埚质量为W1g，坩埚及灼烧后的固体总质量为W2g，样品中铁元素的质量分数为（请把结果约到最简）？ 。

[学生思维导图作业]（6）计算过程如下：

[案例分析]本题的题干转化为思维导图形式，对于第（6）步的计算变得一目了然，利用元素守恒观，样品中的铁元素最终全部转化为灼烧后的Fe2O3中的铁，难点在于实验过程中的换算如配制250mL量取25mL进行实验，不用思维导图，学生容易疏忽这个细节，通过思维导图思路变很清晰，简单计算便可得到答案。

三、学生思维导图个性化作业评价与反思

思维导图个性化作业能帮助学生加深对知识的理解，加强知识间横、纵向联系。学生在归纳整理知识结构中思考、整合，使自身的知识体系更加系统科学、完善化，这种个性化作业不仅促使他们主动思考，优化自身的知识结构，提高空间智能的发展，同时也容易给学生带来成功体验，因为角度可以不同，答案没有唯一，有利于发展学生的个性[2]。

实践表明，有效的学生思维导图个性化作业在实施中要做到：

（1）教师加强示范：平时教师在题目讲解或课堂板书中多利用思维导图，除了能让学生学习思维导图的画法，明白思维导图的用处，还能优化课堂教学。

（2）学生勤加练习：教师选择合适的内容布置思维导图作业，如复习课的知识梳理、计算题或推断题的解题过程多让学生用思维导图的形式展示。

（3）加强师生交流：构建师生互动平台，教师多做思维方法如联想法、归纳法、对比法等的指导，启发学生主动建构，引导学生绘制思维导图，在教师点评中帮助弥补学生思维的不足。

（4）引导学生反思：教师点评后学生多做反思，如思维的发散性、严谨性等，发挥学生思维导图的最佳效果。

参考文献

[1] 皮连生.学与教的心理學[M].上海：华东师范大学出版社，2003：136

[2] 白娜，靳莹.思维导图应用于化学教学的实验研究[J].化学教学，2012.6：16