罗爱清+王东

摘要：基于网络的自主学习课型是一种以网络为学习平台，由教师引导，以任务驱动，学生自主学习的课堂模式。笔者在中学化学教学中实践这一课型，结合具体案例，对其教学环节架构、实施方法和要点等进行探讨研究。

关键词：化学教学；网络教学；自主学习；教学环节

文章编号：1008-0546（2017）01-0027-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.008

自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展[1]。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，并进行自我反馈的主动建构过程[2]。

建构主义理论认为，学生的知识应当是在有意义的学习情境中，借助良好的支持，如师生、生生的协作和交流，利用多样化的信息，通过意义建构而获得的。那么互联网上具有海量的信息、多渠道的信息获取方式、多媒介的信息交流方式，学生在这一多样化信息来源的开放环境中，自我监控、自我指导、自我强化，更能发挥自身的能动性和创造性，更利于自主学习活动的开展。

基于网络的自主学习课型一般具有以网络为学习平台、由教师引导、以任务驱动、学生自主学习这样四个特征。这一课型强调学习的主动性、过程性、生成性、体验性，改变了传统的记忆、模仿、训练的被动学习方式，能发展学生搜集处理信息、分析解决问题、批判性思维、交流与合作以及综合创新等诸多能力。

笔者在中学化学教学中实践这一课型，对其架构和实施方法进行研究， 下文将结合教学案例进行阐述。……