杭程

[摘 要]习作教学应该是有序的。教师不仅需要以专业而理性的视角关注编者对习作内容的安排，更要整合习作与课文、口语交际之间的交集点，在习作教学的大胆改革之中，促进学生习作能力的不断提高。洞察编者意图，探寻习作之间的逻辑联系；聚焦整体价值，探寻单元之间的共性特质；践行日拱一卒，构建类型习作的训练阶梯。

[关键词]习作序列；支点；平衡

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-081

习作一直是语文教学的难题。很多教师在无从下手之际，就会选择两种做法：其一，跟随大流，僵硬刻板地参照参考书上的要求，提醒几个注意点，然后直接让学生埋头写作；其二，教师意识到教材编排的不足，大胆地对习作体系进行改革与重整，但并没有充足的理论依据，使得习作教学走入了一种无序状态。如何在习作教学的这两个极端中探寻平衡点，形成有序的习作体系呢？

一、洞察编者意图，探寻习作之间的逻辑联系

从苏教版（以下所举例子均为苏教版内容）习作的类型来看，第二学段的30多次习作中写人记事类的训练就有25次，这一类型的习作无疑成为该学段的写作重点。教材中有些内容看似与记人写事关联不大，其实并非如此。

如，三年级上册习作4看似是描写秋景的习作，教师可要求学生利用周末，与亲友一起去寻找春天，跟谁去了、在何处找的、找到了没有、有什么发现与感受……这些问题罗列清楚，一件事的梗概与来龙去脉也就清晰了。