沈琴

[摘 要]语文课堂中的读写交融应走出生硬模仿的泥潭，教师要基于教材、基于学生的基础上，选择最佳的读写结合点，促进学生语文核心能力的提升。教学中要结合学段目标，在认知需要中探寻读写交融点；依托整体单元，在类比辨微中探寻读写交融点；紧扣文本特质，在典型策略中探寻读写交融点。

[关键词]读写交融；认知需要；类比辨微；典型策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2017）01-065

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“语用”的教学理念后，阅读教学中穿插片段写作的实践活动也越来越多。但从实践效果来看，很多教师对随文练笔的指导并不得法，尤其是在读写交融结合点的探寻上，还存在较大的不足，导致课堂教学高耗低效。笔者就以写人记事类文本为例，谈谈如何进行读写结合点的探寻。

一、结合学段目标，在认知需要中探寻读写交融点

阅读教学中的读写结合，不少教师往往是为写而写，而对于提升学生哪一方面的写作能力则很少关注。这就导致了很多读写结合流于形式。

如，一位教师在执教《司马迁发愤写<史记>》时，结合课文中的“克制”“摊开”等词语，为学生拓展了“月黑风高”“盛夏酷暑”“数九隆冬”等环境，让学生从细节中想象司马迁是如何写作的，并将自己想到的画面写下来。

这一单元编排了《二泉映月》《海伦·凯勒》《郑和远航》等几篇描写人物的课文，旨在通过对人物内心世界的刻画展现人物特点。而该教师通过对环境的拓展补充，引导学生走进人物的内心世界，这样的练笔未尝不可。……