徐培

[摘 要]阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。然而，目前的课堂教学中，教师似乎并没有真正意识到对话编者的价值，还是一厢情愿地自行解读，导致课堂教学有失偏颇。因此，教师要关注文本编排的位置、对比文本前后的修改、关注课后的思考习题，深入、全面地理解编者的意图，从而让文本的教学价值得到最大限度的发挥。

[关键词]文本解读、编者意思、编排位置、对比修改

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-028

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与之前的实验稿相比，增加了“教科书编者”这一维度，旨在引领教师、学生与教材编者对话，准确揣摩编者的意图。遗憾的是，很多教师似乎并没有真正意识到对话编者的价值，还是任由着自己最初的经验，一厢情愿地自行解读，导致课堂教学有失偏颇。那在阅读教学中，该如何探寻编者的意图，从而促进课堂教学效益的提升呢？

一、关注编排位置，体会编者意图

相同的文本，安排的位置不同，所凸显的教学价值也就不尽相同。

首先，从学段来看，新课标在不同的学段明确提出不同的教学目标，课文所承载的价值也就不一样，对学生语用训练的重点也会有所侧重。如，苏教版的《燕子》一文编在四年级下册，就应该根据第二学段的教学目标进行教学，即能够初步感知文章的主要内容，体会文章表达的内在情感；初步感知课文中优美的语言，提升对语言的品析鉴赏能力。……