黄瑞荘

[摘 要]非连续性文本具有鲜明的实用性特征。作为现代公民，应该掌握相应的阅读技能，从非连续性文本中获得自己所需要的日常生活信息。第三学段的课堂教学，教师要充分挖掘教材的非连续性文本，从漫画、图表、说明书等非连续性文本阅读入手，探索不同形式的非连续性文本的阅读策略，使语文课堂教学更具生活性，让学生在生活中运用语文，提高语文学习的综合能力。

[关键词]非连续性文本；语文教学；生活性；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-021

在日常生活中，非连续性文本随处可见。它具有鲜明的实用性特征，如统计图表、图画、说明书、地图等。作为现代公民，应该掌握相应的阅读技能，从非连续性文本中获得自己所需要的日常生活信息。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的阅读教学提出明确要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”如何引导学生进行非连续性文本的学习呢？

一、品味漫画，领悟含义

有人说，现在已经进入“读图时代”，读图已经成为人们生活中的一部分。阅读教学对读图的要求是获取信息，发表看法。如何提高学生的读图能力呢？教材中除了大量的课文插图，还有练习中的看图说话、写话等，这些都是进行非连续性文本阅读训练的好素材。如，人教版四年级上册第二单元的主题是“观察与发现”，口语交际的内容是让学生观察三幅图画，比一比眼力，说说自己看到了什么，体验观察的乐趣。学生通过观察与交流，体会到：不但要认真观察事物，还要做到反复地看、多角度地看，这样才会有更多的发现。

漫画以其形象、生动、幽默的表现手法，引人深思。生活中，漫画随处可见，如街道宣传画、报纸杂志等。漫画同故事性图画不同，是一种具有强烈的讽刺性、教育性和幽默性的图画，能给学生较大的想象空间。看懂漫画、领悟含义是关键。如，人教版六年级上册第四单元的习作是看漫画写作文，主题是保护环境。教学时，教师要指导学生看懂图意，弄清楚漫画的主要内容，主要有哪些人和物，他们之间有什么关系。到底“虫”是在木头里，还是在那个人的脑子里？这组漫画的目的是警示人们：只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、种植，才能确保人类家园的葱绿和长存，人们才能与周围环境和谐相处。

根据漫画的特点，我们可以引导学生从以下三个方面品味漫画、领悟含义。一是读画，观察画中的人、景、物等构成要素，并结合标题以及文字说明初步感知画面的表层意思；二是析画，弄清各构成要素之间的关系，了解各个部分的形状、色彩的寓意；三是述画，紧扣主题对现象进行概述，简明描述图画的内容。下面以一组漫画为例，说明如何引导学生读懂漫画的含义。

观察以上这组漫画，我们知道漫画的主题是和“水”有关。通过分析，三幅图的绳子变得越来越长，说明地下水越来越少；而文字“祖辈”“父辈”“子孙”则说明时间在变化。最后，让学生用简洁的话概括出漫画的含义：水越来越少，井越挖越深，节约用水，应从我做起。

二、读懂图表，理解内容

图表凭借它直观性、条理性、概括性、易比较等特点已渗透到生活的各个角落，得到广泛的运用。图表虽然所反映的内容包罗万象，但很多都与人们的日常生活息息相关，已成为语文教学不可缺少的一部分。在教学中，有机渗入非连续性文本资料，有利于培养学生非连续性文本的阅读能力。

教师要挖掘教材中的图表资源，课内渗透阅读方法的指导，为学生日常运用提供范例。如，人教版五年级上册《综合性学习：遨游汉字王国》，阅读材料《汉字的演变》用表格的形式呈现，以“日、月、车、马”四个字为例，显示出汉字从甲骨文到金文最后到行书的演变过程。教学中，观察表格，学生发现汉字有象形、会意、指事等造字方法，笔画从繁多逐步变为简单，也能感受到汉字有着悠久的历史和丰富的文化内涵。

人教版五年级下册的《综合性学习：走进信息世界》，其中的阅读材料《奇怪的东南风》通过对搜集到的“每天的风向”和“爸爸的病情”两项信息进行分析，发现两者之间的因果联系——刮东南风爸爸便咳嗽，从而找出解决问题的办法；另一篇阅读材料《关于李姓的历史和现状的研究报告》，以研究报告的形式，对多种途径搜索到的信息进行分类整理，逐条分析，进而得出令人信服的结论。

对图表类文本，教师要引导学生掌握阅读它的方法。一要抓标题，整体把握图表数字或文字所反映的内容；特别要关注表头与题干，它是整个图表内容的概括，反映了图表的主题。二要看图例、方向，分析图表中数字变化的规律或各类内容的特点，读懂内容。三要进行信息整合，比较数据，联系生活，得出结论，用简洁、准确的语言概括内容。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应鼓励学生在日常生活中大胆地设计图表文本来记录自己的观察和学习所得，达到学以致用的目的。如，教学人教版五年级上册的说明文《新型玻璃》，指导学生运用表格，从玻璃的名称、特点和用途几方面细读课文，这样学生就能快速了解课文内容和文段结构。又如，学习人教版六年级上册的《詹天佑》一课，指导学生运用画示意图的方法，理解詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法。表格能让知识系统化、形象化、条理化，收到事半功倍的效果。

三、看清说明，照办无误

多元智能理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，就要将所学的内容真正理解，并学以致用，即让知识回归于生活。

非连续性文本在生活中早已被广泛应用。我们应该充分挖掘和利用它进行阅读训练。说明书、导游图、安装图等都是训练的好材料。例如，人教版六年级下册综合复习部分的第八课是《看说明书做玩具小台灯》。教学这一课时，我们可以组织学生进行说明书的阅读训练，让学生带上一份药品说明书进行交流：“药品的名称是什么？这种药的主要成分是什么？主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？”这样能有效地培养学生的语文实践能力。

说明书类型的文本阅读可采用指向性阅读的方法。阅读时，教师引导学生对文本进行信息定向搜集，关注解决问题的焦点源。同时，我们要善于选取生活中常见的鲜活的语文材料，让学生将学到的知识进行运用，实现书本知识与生活世界的沟通。如，课堂交流中，引导学生：“你买东西后看说明书吗？食品说明书上‘保质期的意思是什么？在服药时应该重点关注药品说明书上的哪些内容？”在教学中，我引导学生在生活中阅读非连续性文本，学以致用，激发学生的阅读兴趣。学生通过交流实践，懂得了买衣服时要重点关注标签上的尺码、布料的成分，高档衣服还要注意洗涤说明等。

四、坐言起行，知行互见

叶圣陶先生早在1948年就明确提出“以生活为本位”的观点。他以理论的形式阐明了生活与教育的关系：教育应以生活为本源，课程应以学生为中心，二者是源与流的关系。综合性学习是实践性很强的语文学习活动，要求学生不但要“坐言”，而且要“起行”——付诸行动。教学人教版五年级上册的《综合性学习：遨游汉字王国》时，学生看了图片材料《街头错别字》，纷纷说出自己生活中见到的错别字。对此，我肯定他们平时善于观察的好习惯，并抓住契机策划了一次社会用字调查活动。我让孩子们分小组商量具体的调查方法：有的孩子说上网搜索图片资料，有的孩子说周末跟爸爸妈妈到街上去找，还有的孩子说用手机拍摄、记录调查的过程。几天后，他们把调查到的资料发给我。课堂上，我让学生以小组为单位，介绍他们的调查情况。以下是学生找到的部分滥用成语做招牌的情况。

面馆：食面埋伏。

羽毛球用品店：羽你相约。

服装店：衣衣不舍。

鞋店广告：喜有此履。

成语是中华民族的文化瑰宝，是历史的缩影、智慧的结晶、汉语言的精华，闪烁着睿智的光芒。但有的人做广告招牌时，为了显示自己的所谓“独特创意”，随意更改成语，造成了错别字的泛滥，给整个社会的文化生活造成混乱。成果分享会上，我让学生结合收集到的错别字情况，对造成错别字的原因进行简要分析；同时，建议他们向相关部门提出倡议，以规范街头广告的用字。

让孩子到社会中观察、到生活中学习，知行互见，更能加深他们对祖国文字的热爱之情。本次综合性学习活动后，学生们都认为：“中国文字历史悠久、源远流长，是中华民族文化的精华。我们不能为了一时的方便，或无心之失而写错别字。”

教学时，只有以学生的现实生活为课程内容，寻找教材与生活的结合点，做到源于生活又回归生活，才能吸引学生，点燃学生的学习热情。新课程理念下，阅读教学不再是简单的课本知识的传授，必须与现实生活相联系，紧扣生活，让学生在生活中学习。特别是对非连续性文本的教学，要让学生在生活中运用语文，在生活中提高语文学习的综合能力。总之，只有让语文课堂充满浓浓的生活气息，语文教学才能焕发真正的生命活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2] 巢宗祺，施久铭.语文：聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》热点问题访谈[J].人民教育，2012（6）.

[3] 周永俐.浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本[J].语文教学通讯，2012（10）.

[4] 周新霞，林海.小学非连续性文本教学内容选择与课型设计[J].语文建设，2013（16）.

（责编 韦 雄）