楼叶菲

[摘 要]部编教材一年级下册出现了多篇文字较多、篇幅较长的课文。如何实施长文短教呢？教师要牢牢把握课文结构、前后课文、课后练习、字词呈现等新教材的编排特点，充分遵循学生的学习规律，去粗取精，让学生学在关键处，以提高学生的语文学习能力。

[关键词]编排特点；长文短教；新教材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-015

“长文短教”是指教师面对文字多、篇幅长的文章，能根据教材特点和学生实际，在整体把握的基础上，凸显重点，把握本质，对教材做艺术化的处理。部编教材一年级下册《动物王国开大会》是一篇生动有趣的童话故事。全文有18个自然段，共计459个部编字，是本册篇幅最长的课文。长文如何短教？笔者在教学中把握教材的编排特点，做了以下几点尝试。

一、把握结构特点，抓住切入点

《动物王国开大会》虽然篇幅长，但细细读来便会发现1-16自然段具有情节相同、语言反复的结构特点。教学时，可以此为切入点，由扶到放，实现长文短教的目的。

（一）圈圈画画，整体感知

课程标准提出语文学习要重视培养学生整体把握能力 的要求。对长课文来说，在读准字音、读通句子的基础上，引导学生整体感知显得尤为重要。笔者在学生初读课文后，这样展开教学。

师：课文里有哪些动物呢？（学生纷纷举手）

师：不着急，请大家拿起笔圈一圈。（投影展示，交流）

师：谁能连起来用一句话说？

生：课文里有老虎、狗熊、狐狸、大灰狼和梅花鹿这些动物。

师：真能干，不但介绍清楚，而且说得很有条理。

当教师提问“课文里有哪些动物”时，很多学生脑海中的信息都是零散的。教师让他们圈画动物的名字，然后用一句话来说，这样他们才能慢慢地整体感知文本。

（二）由扶到放，自主学习

于永正老师曾说：“在语文学习的启蒙阶段，带着学生一句一句地把课文读好。这是培养良好语感的重要方法。”本课的生字、新词大部分集中在1-6自然段。教学时，可将重点放在这部分课文的学习上。第一步，笔者带着学生一句一句地读下来，体会角色的情感，进而读好课文；第二步，在读好每一句话的基础上，分角色朗读；第三步，加上动作表演读。在琅琅的书声中，学生仿佛成了故事中的狗熊、狐狸和老虎；在生动有趣的表演中，课文的语言内化为他们的语言。

课文的7-16自然段，分为两个故事片段。教学时，笔者放手让四人小组选择喜欢的片段，自主练习，然后表演评价。这样，学生学得活泼，教师教得轻松。

二、联系前后课文，落实训练点

温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到：“新教材按照双线组织单元结构，其中一条线是将‘语文素养的各种基本‘因素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语训练）分成若干个 ‘点，由浅入深、由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。” 纵观一年级下册教材，从第五课开始逐渐有了分角色朗读的要求。具体请看下表。

这么长的课文，要指导好分角色朗读，不仅需要教师在课堂上的重点指导，而且离不开课前的读通、读顺以及自主练读时的方法指导。

（一）重预习

对长课文，预习最重要的任务就是扫清字音障碍。课前，笔者作了学情调查，请两位程度中等的学生读了这则故事，第一遍读下来就需要5分钟左右的时间。根据学情，布置了预习作业，要求把字音读准确、句子读通顺，画出难读的词语、句子，多读几遍。上课伊始，就将学生的预习情况通过投影展示、交流。课前的读正确为课堂上的分角色朗读做好了铺垫。

（二）重分工

小组合作朗读是常用的教学形式，更是长文短教的有效教学策略。一年级的学生大多不懂得分工合作，常常是几分钟过去了，有的小组还在为角色分配吵吵嚷嚷，这样练读的效果就大打折扣。笔者给每个四人小组的成员编了1至4号，每一次自主练读前都明确分工。比如，在练读1-6自然段时分配任务：每组1号读旁白，2号读老虎的话，3号读狗熊的话，4号读狐狸的话。每次练读都有分工，每节课都有不同的角色轮换，这样学生的朗读能力就能得到更有效的发展。

三、依托课后练习，走向延伸点

《动物王国开大会》讲述主人公狗熊在动物们的帮助下一步一步把通知说清楚的过程。课后的练习也渗透了“读懂通知”这一知识点和能力点。这正体现了部编本新教材“语文向生活延伸”的理念。于是，笔者开展了以下教学。

（一）回顾通知

师：动物王国要开大会，老虎叫狗熊去通知大家。第一次，狗熊这样通知——

生：“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！”

师：第二次，狗熊这样通知——

生：“大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加！”

师：第三次，狗熊通知——

生：“大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加！”

师：第四次，狗熊通知——

生：“请注意啦！明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加！”

（二）把握要点

师：为什么前几次大家都没听懂，第四次听懂了？

生：通知要说清时间和地点。

（三）读懂通知

师：学校里的这则通知，有没有把时间、地点说清楚 呢？

出示：

生：时间是明天上午8点，地点是教学楼门前。

师：你读懂了时间和地点，真能干！通知里还藏着哪些信息呢！看哪个仔细的小朋友能找出来？同桌之间先讨论讨论。

出示：

生：交流汇报（略）

语文学习必须为生活服务。教学中，教师先带领学生回顾课文，复现四次通知，让学生明白通知的内容要点；然后结合课后练习趁热打铁，让学生读读学校里的通知，第一步读懂时间、地点，第二步再找找参加的人、事情、通知人、通知时间等信息。这样，将方法的学习与迁移运用融为一体，取得了较好的教学效果。

四、依据字词编排，巧设“复现点”

（一）适时回顾

《动物王国开大会》一文共有13个生字。识记这些生字是教学的重点，也是难点。笔者研究了生字在本课的分布情况，发现其中有11个出现在1-6自然段中。于是，决定在第二课时开课时让学生复述这部分的故事，以巩固生字。

故事发生在■，有一天■让■用大喇叭■大家开大会。狗熊大声喊：“大家■，动物王国要开大会，请你们都参加！”一连说了■。可是，狐狸跑来告诉他：“你说■，大会也开不起来。因为你没告诉大家，大会在哪一天开。”狗熊一听，■，■，跑去问老虎。

师生读词卡串讲故事，这样在教学伊始就将学生带入了故事情境中，同时复习了字词，回顾了故事内容，可谓一举多得。

（二）语境学写

部编教材在写字内容的编排上，有一个独特之处：学写的生字不再按照结构类型分类。这一改变的好处是所写的生字全部来自课文，困扰教师的是在安排指导时缺少抓手。因此，创编与课文内容相关的语境来学写生字，不失为一个好办法。笔者在课堂教学的最后，编了一首儿歌：

动物王国■开会，狗熊来把通知播。

一■说了几十遍，大家■是没明白。

伸■头，做鬼脸，伙伴齐把他来帮。

时间地■说清，■兽准时来参加。

儿歌既是对课文内容的小结，又是对生字的复现，同时还包含了要学写的6个生字。在语境中学写生字，有利于学生对字形和字义的把握，提高课堂教学效率。

部编新教材一年级下册中像这样的长课文还有好几篇，如《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等。面对这些较长的课文，短教不是少教，更不是不教，而是应该充分把握教材的编排特点，抓住切入点、落实训练点、走向延伸点、巧设复现点，更好地发挥课堂40分钟的作用，删繁就简、去粗取精，真正促进学生语文核心素养的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[R].人民教育出版社官方网站，2016.

[2] 柳琏.解读课后练习 明晰知识体系[R].人民教育出版社官方网站，2016.

（责编 韦 雄）