李琳

摘 要：初三阶段的学生已经具备了一定的英语功底，其对英语单词、语法、句型等已经形成了各自的认识结构，而初三由于需要应对升学考试，无论是心理压力还是身体负担都较重，因而针对每位学生的实际情况进行分层，实施小班化教学显得尤为重要，对此，将探究小班分层教学在初三英语教学中的具体应用。

关键词：小班；分层教学；初三英语

一、分层的必要性

在划分学生的层次时，除了考虑学生的知识水平、性格、兴趣等，最易于接受的方式是选取学生以往三次考试的平均分作为分层的主要依据：72分以下为C层，90分以上为A层，72～90分为B层，因为初三英语学习的一个阶段性目标是应对即将到来的升学考试，而这种分层方式可以快速帮助C层学生提高学习成绩，同时，分层以后，各个层次的学生在课程教学中比以往更为活跃，他们能够准确定位自己，从而主动参与课堂教学，利于教师进一步了解学生。对于教师而言，分层教学可以促进其更好地贯彻“新课改”理念，“关注每位学生的发展”。

二、小班教学理念探析

1.顾名思义，小班教学模式即缩小以往课堂教学的学生数量，并在一个更小的空间内对学生讲授知识，其最突出的特点便是方便教师关注每位学生的发展，增进师生之间的交流，其深度、效度与成功率更大，借助现代化的教学手段，这种小班化教学模式逐渐受到青睐。

2.发展趋势。小班化教学属于教育改革与发展的一个必然结果，生源数量的减少、以生为本教学理念的推广更加剧了这一趋势。

三、分层教学实施原则

1.着眼于学生原有的认知结构。分层按照学生道德、英语成绩、口语表达能力等，从实际情况出发，各个层次的学生应对照不同道德教学目标、内容、学习要求以及评价考核方式，从而保证各个层次的学生都能在原有认知结构的基础上有所收获。

2.真正贯彻因材施教的课程理念。分层教学模式可以根据不同的情况进行选择，整个年级内部实施分层、班级内部进行分层以及跨年级实施分层，这要结合各个学校的教学理念与学生实际的英语水平以及师资力量进行选择，以找到初三英语教学的最佳突破口，依照各个层次学生的真实英语状况，因材施教，实现教学目标。

四、小班分层实施过程

1.词汇等基础知识。首先，各个层次的学生均要准备一个词汇笔记本，并将每张纸分为四列，教师将需要学习或复习的单词展示在PPT上，引导学生誊抄，并要求A层学生在第一列内写出词汇的意思、相应短语并进行造句，B层学生在第二列写出意思，能写出短语的也要写下，C层学生在第三列中写出意思，如若有不认识的单词要进行标记，待学生书写完成后，教师要当场进行批改，以纠正学生存在的错误，同时加深学生的记忆。第二天，要第一时间进行词汇默写，可先让A、B层学生带头朗读，接着要求C层学生单独进行朗读与默写，来帮助学生掌握基本的词汇知识。

2.语言表达。英语考核主要有28项语言应用能力，这时教师要以C层学生为基准，删除其已经掌握的基本语言表达能力，例如，greet to sb，farewall，thank you，say sorry and wishes等，为加深学生其他的语言表达能力，教师可采用一周时间温习已经掌握的语言技能，并以第二周为起点，每周练习一种新型的语言表达能力，这项任务可以安排在课前十分钟内。

第一天，可采用播放幻灯片的方式让全体学生跟读，并且各个层次的学生都要进行朗读；第二天，前几遍可以重复昨天的方式，随后教师可在黑板上以填空的形式让学生进行回想，并要求不同层次的学生依次朗读，例如：

A：I have got a fetch yestoday.

B：You had （ ） to （ ） the doctor .

C：OK，I will （ ）your advoice.

...

第三天，依然采用此种方式帮助学生进行记忆；第四天，让不同层级的学生口述前几天所掌握的内容，并且教师要着重关注C层学生的表现，第五天，要求A层学生以此语言表达的内容为基础，说出与之相关的其他语言内容，B层学生做到能够熟练重复此语言内容，C层学生要能在教师不给予提示的前提下完成复述工作，以此种方式帮助学生锻炼自身的语言表达能力，在此过程中，教师要秉持“C层学生为基础、B层学生为提高、A层学生为深入发展”的理念，保证各个层次的学生在语言表达方面都能有所收获。

小班分层教学模式尽管应用前景很广，但由于其对教师的要求较高，教师必须深入了解每位学生的实际情况，掌握分层教学的具体技巧与方法，并且具有较强的课堂驾驭能力，实施起来具有一定的难度，加上区分层次会让不少学生产生误解，认为自己人格受到侵犯，对此，还依赖广大教育专家以及一线初三英语教师进行广泛的探究，从而实现小班化分层教学的春天。

参考文献：

[1]施蕾，宗晓莉，谢军旗，等.尊重学生个体差异开展分层教学[J].现代教学，2011（5）.

[2]分层教学关注学生个体差异[J].现代教学，2011（Z1）.

编辑 张珍珍