吴国生

摘 要： 新课程理念下的初中数学教学应以《数学课程标准》为指导思想，以促进学生全面、持续、和谐发展为出发点和归宿；以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式；以培养学生终身学习能力、动手实践能力、探索创新能力为目的。教学中逐步形成“创设情境—自主探究—合作交流—合理评价—自我反思”的教学新模式，指导学生“开放性学习”，激发学生学习兴趣，培养学生主体意识，提高学生创造能力。

关键词： 创设情境 自主探究 合作交流 合理评价 自我反思

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，初中数学课堂教学应营造一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，并不断自我反思，最终灵活解决数学问题。多年来，我以新课程理念为指导确立了“创设情境—自主探究—合作交流—合理评价—自我反思”教学新模式，具体来说，有以下几方面。

一、创设情境，明确学习目标

在众多教学改革原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材特点、教学方法和学生具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地融入学科知识学习之中，情境教学强调学生积极性，强调兴趣培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生数学素质。数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生数学素质的目的。

二、自主探究，激发学习欲望

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习参与度的问题。教师在整个教学过程中要始终把学生放在主体位置，教师所做的一切工作都应从学生实际出发，在课堂上最大限度使学生动口、动手、动脑，极大调动学生学习积极性和主动性，养成良好自学习惯，培养刻苦钻研的精神。促进学生主动参与、探索、思考、实践，学生会自然产生探究欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

三、合作交流，提高数学能力

学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识体系的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，对外部信息主动选择和加工。由于这种交流是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

四、合理评价，有助学生成长

在课堂教学中，对学生数学学习评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生情感与态度形成发展，课堂评价时应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如能否找到解决问题的途径和方法，尝试从不同角度思考问题；能否使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。再次，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价激励作用。最后，评价时要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心。

五、自我反思，深化知识结构

在教师组织下引导启发学生对思维过程进行重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化探究和延伸。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感及克服困难的精神内化成主动发展动力，提高学生主动发展能力。

总之，新课标实施过程是每位教师在教学上不断摸索的过程，更是每位教师自我提升的过程。课堂教学是一门艺术，创新更需要勇气，教师无论是在教育观念，还是在教学模式上都要有根本性的转变。在教学中着重突出人文精神，重视学生自身体验，关注学生学习过程，追求探究性学习，培养学生实践能力。只有这样，才能从根本上转变学生学习方式，让学生轻松自主地学习。在学习中掌握数学基本知识、方法和基本技能。在学习中发现和创新、领悟和体验，从而提高学习数学的素养。也只有这样，才能培养出具有现代意识、适应社会需要的人才。

参考文献：

[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社.

[2]《指导——自主学习》.福建教育出版社.

[3]傅前晓.数学教学新理念.中国人民大学出版社.