李艳

摘 要：散文阅读教学活动面对的是融合了字、词、创作者所处的时代情况、人生轨迹、思想情感等全息元的文本。散文阅读教学中的文本细读就不再是孤立进行的，而是对全息元的整体建构，是从文本间找到的系统，是以学生为中心的对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

关键词：散文教学；全息建构；合作探究

“师生合作、探究阅读”是新课程的教学理念，是散文阅读教学的基础，而“全息建构”也并不是陌生的概念。“全息”原是光学理论概念，“是指整体上的任何一部分或母系统中的任何一个子系统，都包含着整体或母系统的全部信息”。全息理论认为：“部分包含着能映射整体特征的信息并把这种能映射整体特征的部分都称为全息元。”而散文阅读教学活动所面对的恰恰是融合了字、词、创作者所处的时代情况、人生轨迹、思想情感等全息元的文本。那么散文阅读教学中的文本细读就不再是孤立进行的，而是对全息元的整体建构，是从文本间找到的系统，是以学生为中心的对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在“全息建构”理念的指导下，活动分三个阶段开展：首先以教研组为单位确定研究方向，确立活动方案，即以必修五第二板块“此情可待成追忆”中归有光的散文名篇《项脊轩志》为课例进行的散文阅读教学研究；然后以备课组为单位实施方案，开展活动，课文执教由我承担，其他组员观摩课堂，讨论评课，献计献策，在课堂实践中逐步推行“合作、探究阅读”，实现散文教学的“全息建构”；……