庄德刚

摘要：结合具体案例，阐述问题在课堂教学引课、探究、交流、作业等环节中的应用；对以问题为载体培养学生自学能力、提高学科素养的教学进行了思考，提出了有“三味”的教和有“三问”的学。

关键词：化学教学；问题；应用；探索和思考

文章编号：1008-0546（2016）12-0041-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.014

学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始[1]。由此可见，“问题”是课堂教学的起点，在课堂教学中有重要作用。事实上，那些精彩而又高效的课堂，无不是围绕问题而展开。我们要训练学生的科学思维，关键也是要为学生创设良好的问题情境，为学生提供一个合作、交流、探究发现的平台，使学生在问题解决中培养能力、提升素养。

一、“问题”在课堂教学中的应用

1. “问题”让引课更精彩

思维是从问题开始的，有问题才会有思考。巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。

[导入案例]教学“纤维素”内容

教师点燃一小团棉花，棉花慢慢燃烧，留下一点灰烬。学生对此熟悉，不以为然。接着，教师在手心上放一小团火棉给学生观察，由于它的外观与棉花相似，学生还以为是棉花，点燃它，只见火光一闪，瞬间烧得无影无踪，学生哗然，惊奇万分，再做火棉爆炸实验，学生更加兴奋，在求知心切的氛围中，教师提出问题：“这形似棉花的物质是什么？”

教师通过新奇的或意料之外的事情迅速吸引学生注意力，此时提出适切的问题，激发学生的探究兴趣，使得课堂顺利展开。……