陈玉婷

摘要：通常我们说的好课往往不是从头到尾都完美的课，多是有一两个亮点的常态课。文章从五个方面，谈谈创设“好点”生成“好课”的教学设计。

关键词：教学设计；好点

文章编号：1008-0546（2016）12-0046-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.016

通常我们说的好课往往不是从头到尾都完美的课，多是有一两个亮点的常态课。亮点哪里来，首先是教学设计。基于此，本文拟从教学设计的视角谈谈好点的创设。

一、 精心预设，创设引力点

《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”即不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。古老的东方教育智慧对今天的教学过程仍有值得借鉴的意义。以学生为主体的“好课”，少不了学生的积极参与和独立思考，少不了教师为学生预设一个探究学习的氛围，营造一方思维活动的空间，用开放性的问题作为课堂的“引力点”，从而建立解决复杂化学问题的思维框架。

以《化学1》“配制一定的物质的量浓度的溶液”教学为例[1]，预设系列问题来引导探究实验步骤和发现误差，以配制100mL 0.1mol/L碳酸钠溶液为例，设置实验前、中、后的系列问题串联起教学过程。

问题一，实验前，需要计算些什么？如何计算？

问题二，实验中，为了最大限度的提高称量的准确性，需要注意些什么？溶解过程中，需要多少水溶解？若需准确量取溶剂，用什么仪器？若无需准确量取溶剂，请说明理由。转移的前、中、后分别要注意些什么？……