张书光　周喜涛

【摘 要】在小学数学教学中，以分组学习为理论基础的思维式教学并不常见。大概是因为其中的程序较为繁琐，对教学过程的要求比较高，因此，不敢轻易地在学生中间进行尝试，本文是以分组学习的方式作为探究点，对小学教学如何利用分组学习的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率培养学生的团队精神等等进行探究，为学生综合素养的提升奠定下良好的基础。

【关键词】小学数学;分组学习;思维对话

小学数学作为一门基础性的学科，对于学生综合素质的培养是非常重要的，尤其它的逻辑性，可以为思维的缜密性奠定一生的基础，因此，在中国教育的发展史上始终被定义为主课教学。新课改之后，关于小学数学的观点和理念层出不穷，教学第一线也做了很多积极的尝试，但是，就目前的研究和实践现状来看，大部分一线教师并没有意识到分组对话式教学的优势，因此，对于它的应用并不普遍。

一、什么是分组学习思维

在小学数学的教学过程中，分组学习思维对话的教学方法是比较重要的，但是，教学第一线的教师对此并没有理念上的重视和行为上的实践，因此，整个理论界对于它也是一种半搁置的状态，并没有更多具象的定义。本文总结的定义更多是从各个文献中的只言片语中概括而来。

首先，分组学习思维是建立在教师与教学内容的对话之上的，教学内容作为小学教师进行教学的主要媒介，是教学目标达成的重要保障，教师根据教学内容进行教学设计，确定教学的重点与难点，找到适合的教学方法。可以说，教师与教学内容之间的沟通质量，决定着教师的教学质量。其次，分组学习思维是学生与教材之间的对话，学习的对象是小学生，因此小学生必须和教材建立一种联系，这种联系的深浅在于小学生日常的生活经验、思维能力和学习经验，也就是说，学生是不是能够将之前旧的知识和现在新的知识相联系，并重新构建知识框架。

分组思维学习是教师与学生之间对话的过程。教学过程是教师和学生双方共同完成的，教师在其中起到主导作用，学生在其中发挥主观能动性，这些都需要思维的参与。有的时候，教师为了更加充分的发挥思维的作用，会利用各种方式去训练学生的思维，这些思维方式可能是传统的，也可能是创新的，但不管怎么样，与学生的沟通越充分、越全面，教师和学生在教学过程中对各自作用的发挥就会越充分，另外，良好的沟通还会使师生双方增强对当前学习内容的达成的信心。学生的学习会更加有兴趣，教师也可以获得比较直观的经验。分组学习思维可以完成学生与学生之间的对话。在课堂上，教师与学生的关系是一对多，学生与学生的关系是一对一、一对多、多对一，可见在形式上就要丰富很多，因此，抓好学生之间的碰撞点，更有利于激发和生成课堂效果。学生与学生之间，可以因为一个基础知识点进行详细而热烈的讨论，从而更好的理解知识，这是一种获得正解的好办法，教师只需要在对话之初列出讨论的主题，课程的内容、重点与难点，其他的大可放手交给学生们去做，会得到很好的效果。

二、分组学习思维的方法

1.情境教学法

小学数学教师采用分组学习思维的方法本身对于教学方法就是一种创新，运用的恰当，可以在很大程度上提高学生学习数学的兴趣。创设一个真实的情境就是一个恰当的办法。

例如，我们在进行《米、分米和厘米》的教学时，就可以让学生在生活中找一找那些不同长度的东西，亲自动手量一量，说一说自己在量的时候的感受，然后分小组讨论，米、分米、厘米的适用情况，在全班交流阶段，教师可以让每一个小组来说一说测量的东西和运用的单位，加深知识的印象，也提高了学生的参与意识。

2.自主学习法

分组学习思维教学方法本身就是建立在自主学习的基础之上的，因此，在教学的过程中，一定要注重学生自主能力的培养。

比如，在进行分数的教学时，首先让学生进行自学，了解到分数的概念之后，让学生利用工具自己摆一摆、分一分，并且用分数表示，组长对每组负责，按照小组编号进行主讲，和大家分享一下自己组得到的分数，是怎样得到的？让学生在进行表述的同时，让学生理解单位“1”的概念，充分的调动学生学习分数的热情，给与学生自己进行思考和学习的空间。

另外在课堂教学的过程中，教师也要实实在在的让学生进行小组的合作交流，不能是流于表面，进行完小组的合作学习之后，组内成员之间要进行互评，在全班交流之后，又要进行组评，这样看来，虽然步骤有些繁琐，但是可以实实在在的验收学生自主学习的效果，而且在坚持了一段时间之后，学生掌握了规律可以达到事半功倍的效果。学生养成了反省和完善的习惯，教师的指导也就会变得更加具有针对性。

三、结语

任何知识的学习，最终的目的都是为了转化成可以在生活中实际运用的能力，分组教学思维建立的依据是生活，可以说，它来源于生活又回归到生活，学生经过一来一回，可以很好地锻炼自己的思维，提高自己的能力，只有大量的运用到实践中，其理论体系才能丰富，理论与实践的互相结合，对于新的教学模式从实验性质到全面推广而来具有重要的意义。

参考文献：

[1]刘电芝主编.小学数学学与教的策略[M].西南师范大学出版社，2001

[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学.2012