夏楠

【摘要】写作教学作为大学英语教学中的一个重要且薄弱的环节，在教学过程中存在许多亟待解决的问题。不少学者研究了大学英语写作教学法并对大学英语写作教学改革提出了不少建议。本文基于大学英语写作教学的现状，对大学英语写作教学改革进行探索。

【关键词】大学英语写作;现状;教学改革

在经济全球化的推动下，我国社会、经济、科技不断发，与此同时社会对具有应用型人才的需求也日益攀升。因此，如何有效地提高我国大学生的英语应用能力，把英语语言的学习仅仅作为一种应试的工具，课堂教学仅仅是语言知识的学习和练习的形式，转向成把语言作为一种用于实际交流为目的的功能系统，即强调英语语言学习的最终目的在于学以致用，是我国英语教学研究的热门话题，而写作又是对学生语言能力测量最准确、最有效的方式。英语写作对于大多数学生来讲都是英语学习中一个较为薄弱的方面，对于英语教学来说也是教学中的薄弱环节。我们的意识和观念与达成目标所需的宏观思维尚有差距。因此，怎样有效地进行英语课堂教学，提高大学生英语写作水平是我国大学英语教师共同面对的一个课题。

近年来，针对大学英语写作教学，专家学者们也做出了各项调查研究并提出了建设性意见，这些研究成果给广大大学英语教师的课堂教学提出了很好的指导和借鉴的作用，力求使写作教学科学化、系统化，以真正提高我国大学生的英语写作能力。

一、目前大学英语写作教学中存在的问题

大学英语写作教学由于受到教学模式、教学方法、课程安排和传统思维方式的影响，长期成效不明显，存在诸多问题。

王丽敏认为：“写作能力是一项重要的交际能力。虽然《大学英语教学大纲》明确要求学生应初步具备写作的能力，但在实际的英语教学中，这一要求并没有获得足够的重视和有效的落实。”北京市大学英语研究会理论组（1998）做的大学英语教学情况调查报告也指出：“近年的实际英语教学要求学生用眼睛和耳朵的甚多，用嘴的较少，而用手的则更少，少到几乎被取缔的地步。”一直以来阅读教学都在英语教学中占有举足轻重的地位，我们的大学英语课堂将主要的精力都放在了阅读教学上，并且在各类英语能力测试中阅读所占的分数比例也很大，因此大学英语的教学重点往往落在了阅读理解的技能和词汇学习，读与写严重脱节，学生的英语阅读能力并没有转化成相应的写作能力。

而且，由于教学内容与教学思维的限制，目前大多数大学英语教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先分析一些教材上的范例，从而归结出一些写作技巧，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及在课上进行点评，此教学效果并不令人满意。

许多研究表明，提高大学生英语写作水平收效甚微还存在客观原因。从课程设置的角度来看，大学英语教学并不能像专业英语教学那样专门开设写作课程，写作教学通常融入精读课之中，就大学英语而言，这种以精读课为重点的学制安排无可非议。但由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师只能把有限的时间都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。而且学校订购的写作教材也很有限，很多学校没有订购专门的写作教程，即便部分学校订购有专门的写作教程，也由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就很难通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具有的基本素质之一。

此外，再思维方式上东西方也存在着明显的差异，这种差异也给英语写作教学带来了难度。所以中国学习者要写好英语作文，首先要了解英语族人的思维模式，再进行有效的模仿，才有可能写出地道的英语作文。

二、大学英语写作教学的探索

1、教学内容改革

写作是一种书面交际，然而在这种书面交际的背后还体现出了语言知识的运用能力，这种能力也是语言交际的一部分。语言能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生学了多年的英语可是并没有扎实的语言基础，所以在英语写作过程中很难准确的表达自己的思想。因此，我们在进行写作教学时首先要重视学生语言基础知识的巩固和提高，先从词汇、语法抓起，从句子水平着手，在教学过程中要注意帮助学生巩固语法知识;通过范例的讲解，句型的操练，可以使学生熟悉同一意思的不同表达方式。与此同时，在大学英语写作教学中我们还要尽可能地融入英汉对比分析，引导学生用英语思维，对西方思维模式进行有效的模仿，写出地道的英语作文。根据大学英语教学大纲要求和社会对人才的需求，加强实用英语写作的教学也势在必行。

2、教学方法改革

目前较为流行的成果型教学法、任务型教学法、过程性教学法都存在自身的弊端和不足之处，许多专家学者都在积极探讨高效写作的教学方法。比如有些学者，将多种教学方法进行整合，以期在大学英语写作教学中取得最大的教学效益。随着网络的普及，很多学者对网络多媒体辅助大学英语写作教学也做了专门探讨，多媒体和网络技术在大学英语写作教学中的应用无疑是一次革命，它改变了传统大学英语写作教学的教学模式和教学理念，可以网络这一平台最大限度地提供各种交互功能，使学生与教师之间、学生与学生之间、教师和学生与教学内容和多种教学资源之间进行最广泛的交互性学习，促进了学生的学习主动性和创性。

3、评价方式改革

教师对学生习作的评改在英语写作教学中是一个很重要的环节，因为它往往是学生用来衡量自己写作是否成功的一个重要标准。在以大班教学为主的教学背景下，在以学生初稿—教师评改—课堂讲评这种传统的作文评改方法仍然占据主导地位的前提下，杨为明提出“特征分析法”来评估学生作文，即在评改作文时教师应把文章的内容放在首要位置，其次再讲究篇章结构，最后关注语言表达，针对学生在这些写作方面存在的问题，老师提供指导和点评。对学习程度不同的学生，也应该提出不同的要求。以使得学生能够积极地按照老师提供的指导和点评来修改作文，并能就此主动地和老师探讨。通过这种方式，之前基础薄弱而害怕下笔的学生也能够积极地进行讨论和修改自己的习作。其他相关研究也表明，改革写作教学的修改环节是提高大学英语写作教学的一种行之有效的方法。在此教学环节中，师生双方都应当共同参与到习作修改中。教师最好能够为学生提供较为详尽的修改标准。如此，学生就能在不断的修改过程中领略写作的实质和乐趣，提高自己的认知能力、交互能力及书面表达能力。

三、结语

大学英语写作作为大学英语教学的一个重要环节，其目的是培养学生运用语言知识的能力以及书面交际的能力。我们要不断更新教学观念，改革教学内容，改善教学方法，遵循教学规律，使英语写作教学更趋科学化、合理化、规范化，以期帮助学生提高英语写作能力和水平。当然，在写作教学创新实践中我们要不断摸索，总结，验证，从而完善出更加适合学生的写作教学模式。

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