胡进雨

摘 要：自主学习是促进中职教师专业发展内涵发展的重要途径。以部分中职学校教师为调查样本，了解其自主学习现状，发现其中存在的问题。在科学统计理性分析基础上，从发动内驱力、实施有效学习策略、提升学习能力和构建学习环境等主客观方面提出促进中职教师自主学习的建议，使其能更好地实现专业发展。

关键词：中职教师；自主学习；调查研究

中图分类号：G726 文献标识码：A

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”在加快发展现代职业教育大背景下，无论是推进职教改革发展，还是提高职教育人质量，都要依靠教师去实施推动，职教师资队伍的建设具有重要意义。在中等职业教育阶段，《中等职业学校教师专业标准（试行）》中明确提出了教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”，中职教师要形成自己的专业精神、知识和技能，离不开自主学习。为了能全面真实地反映中等职业学校教师自主学习的现实情况，笔者以四川省部分中职学校教师为样本，进行了相关调查研究。

一、调查基本情况

问卷编制以社会学习理论为基础，将自主学习目的、过程、评价等作为问卷维度划分依据。其次科学抽样。样本选择以面广和择优为原则，选取了四川省40余所省属重点及以上的中职学校的133名教师为调查对象，发放调查问卷133份，收回有效问卷130份，有效率97.7%。最后，将定量（问卷调查）和定性（访谈）等研究方法相结合，笔者从参与调查教师中随机选取了20位教师，采取面对面交流和电话、电邮等方式进行了访谈，获取了开放性问题的反馈。

从数据统计看，样本教师所教专业（学科）涉及德育、语文等公共基础课，机械、学前教育、旅游和财经等十几个专业，其中男教师93人，占比71.5%，女教师37人，占比28.5%。此次中职教师的调查样本类别较全面，样本分布较均匀。调查教师基本情况统计见表1。

二、中职教师自主学习现状调查结果及分析

（一）中职教师有一定的自主学习意识，但学习主动性不高

1.结果

参与调查的教师基本认同“教师专业发展不可能离开教师的自主学习和自觉努力”这一观点，并且有128位教师认为中职学校教师有必要进行自主学习，占比高达98%。面对促使自己自主学习的因素，教师们从主到次的因素选择占比见图1。

2.分析

大部分中职教师对自主学习持积极肯定的态度，并希望通过自主学习带来自身教育教学技能水平的提升。但有部分老师是为了晋职或完成任务等被动因素而学习，有的教师还觉得中职教育的生源基础决定了教学现实与目标的落差，教师单方面的学习提升得不到积极回应。这些都导致部分教师自主学习的主观积极与客观行动滞后的背离。

（二）中职教师自主学习渠道和方式多元，资源较丰富，但学习效率不高

1.结果

教师对常用学习方式选择，由高到低选择占比依次为阅读书籍期刊77%；与同伴交流66%；在实践中学习65%；参加专题讲座、培训和参与公开课、观摩课，均为60%；听评课55%；撰写论文31%。

教师常用的学习资源有教师用书、教学光盘、专业期刊、网络资料和信息、专家指导等。调查发现，有65%的教师年阅读量在我国国民人均阅读量以下——2015年全国国民人均纸质图书阅读量为4.58本。还有4%的老师一年未曾阅读一本图书。

2.分析

中职教师的学习方式多元，既有以个体为主的教学反思、在实践中学，也有注重团体学习合作学习的交流和培训。对于学习资源的占有和使用，大部分教师认为目前学习资源基本满足需求。但是多样的学习方式和学习资源多在进行常规备课和完成任务型教科研活动时使用，极少有教师制定个性化的中长期学习规划并坚定执行。而且从访谈中得知，教师看的书籍大多跟专业和学科教学有关，且呈阶段性阅读特点：即某个阶段需攻关完成某项工作，则阅读相关书籍。说明中职教师自主学习的认知策略水平并不高，学习成效不显著。

（三）中职教师具备一定的自主学习能力，但自我效能感不高

1.结果

有128位老师明确指出了在自主学习中存在某些困难，依次为没有足够时间，77人次（59%）；无法静下心专注学习，57人次（44%）；缺乏专家指导，52人次（40%）；不知道如何学习8人次（6%）；其他6人次（4%）。当教师在学习工作中遇到困难时，会采用多种方式力图解决，“上网查找”和“向经验丰富同事请教”成为解决困难的优先选择，占比分别高达82%和80%。再则，尽管面对较丰富的学习资源，他们还是将“网络资料和信息”作为最常用的教学资源，占比达84%。

2.分析

以上调查说明，中职教师基本都有自主学习经历和体验。但是遇到困难，喜欢借用他者的经验作为解决之道，缺乏主动攻关在实践中锤炼的意识和训练。职业教育的教育教学特点是具有强烈的实践操作性，与岗位需求直接挂钩，当教师比较热衷在网络信息中获取知识和技能，直接导致自身知识系统里更多是一些片段化零碎化的信息。还有相当比例的老师把自主学习存在的困难归因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反馈和自我调整的实施，致使对自主学习的自我效能感低。

（四）中职教师自主学习获得了一定条件性支撑，但外围支持仍显不足

1.结果

对于教师缺乏自主学习的原因，有117位老师给予了有效回答，选择结果占比见图2。老师普遍反映学校对于教师学习持支持态度，但培训和指导不系统，还有40%的教师认为学校提供的学习资源“不太充足”。

2.分析

目前来看，若没有相应的政策激励和可操作的检验评价制度，教师学习与否、学习成效的判定都与其平时的教育教学工作天然合成一体，当自我提升得不到有力引导和外部激励，推动学习的内动力削减，将被晋职和取得学历等被动因素牵制，可能加剧教师仅为追求学习的直接有用性和实效性，或者进一步导致学习主观与客观行动的矛盾。可以说，来自于外部的机制支持对于其高效持久地进行自主学习是不可忽视的重要因素。

三、促进中职教师自主学习的几点建议

（一）合理准确归因，激发自主学习的内驱力

中职教师对于专业发展的自我意识内在变化和对工作本身及对职业教育目标的价值追求，是其是否自主学习的根本动因。中职教师牢固树立了“为国育才，为民育子”的教育信念，立足培养高素质技术技能型人才的目标，把自主学习专业发展与学生的全面发展有机统一，才能更好地自我主动学习，自我完善和自我发展。

同时，因为历史和现实原因，中职教师有时缺乏职业成就感，被动消极地看待自己的工作和学生。实质上，教学相长，中职教师尤其要树立正确的教育观，运用多元智能观看待学生，坚信“千人有千材，千材有千用”，接受每位学生的差异发掘每个人的优势智能，让生源特点不再成为教师学习的阻碍而是自主学习的兴趣触发点和动力生发点。

（二）运用科学有效学习策略，强化自主学习能力，提升学习成效

1.制定科学的学习规划，提高自主学习认知水平

中职教师的自主学习是面向未来的发展活动，它有效进行的先决条件是教师能综合分析，制定切合自身实际的学习计划并坚定执行。中职教师应有明确的学习方向和学习目标，对学期、学年，未来3～5年、5～10年等各个时期的自主学习追求和可能成绩都要有所规划，激发学习紧迫感。针对有想付诸自主学习行动而时间不允许的无力感，中职教师可尝试运用时间利用“零存整取”法，工作记录表格法，项目时间管理法等科学时间管理方略予以缓解。

中职教师要维持持久健康的专业成长，必须不断更新和丰富知识结构，选择恰当的学习内容。比如，公共基础课任课教师要有意识地获取体现专业性、职业性的实践性知识，了解相关行业企业情况，顺应中等职业教育改革的需要。很多专业任课教师对现代教育理念、教学方法的认识掌握不够，可以有侧重地强化学习职教理论、教育学和教育心理学等，开阔理论视野更新教育观念。

2.主导学习行动，以校本研修实现自主学习能力提升

自主学习讲究“能学会学”，中职教师有了较高的自主学习能力才能真正实现从他主到自主的渐变。能力的增强是一个习得过程，只有在实践中才能实现转化和提升，内化为自身稳定的学习品质。大力倡导以实践反思和行动研究为主的“校本研修”就成为中职教师自我提升学习能力的上佳路径。

在中职学校的校本研修中，教师就是主体就是话语者，研修的问题来自于实践困惑和思考，研修的过程既有教师个体探索也有合作交流，中职教师在教育实践中以反思者、探究者、组织者和实践者的角色锻炼提升教育教学能力。比如，教师产生对自我教学行为及结果的审视，对现代职教理念、先进教育技术的理解掌握，在这样的观察分析和研究中，不断更新教学观念，形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，生成校本研修的主题，这一过程有助于教师成为反思者拓展思维空间。再如，老师依据实践，以研修一体化的构建为依托，在以项目或任务为导向的研修中，充分发挥主动性和创造性来选择研修的内容、形式和方法，了解并掌握各种学习策略技巧，通过基于学习计划预期和现实之间的对比评价来对学习行为进行调节和控制，在具体教学情境中创造学习过程，反复训练和强化思辨、建构、研讨及行动能力。

（三）建设良好的自主学习生态环境

1.学校应建立完善激励机制，搭建平台，营造学习氛围

首先，在现行的学校考核激励机制中，设立可操作的条例条款，对教师自主学习的计划制定、过程性活动及学习成果的呈现有科学合理的量化评价，并与考核挂钩，从制度层面帮助教师树立学习发展和竞争意识，引发其学习的内动力。其次，校方应合理安排教师工作量，加强软硬件的建设，帮助其完成自身的学习计划。调查得知，中职教师每周在校时长平均为40～50小时，而他们仍表示用于学习的时间不够。校方要深入了解每位教师的教学、管理和事务性工作的量，制定科学合理的教学计划，缓解中职教师的多重压力。此次调查，有112位（86%）教师表示所在学校在过去一年至少组织过一次关于教师专业发展的教科研活动，但是对后续学习帮助有限；40%的老师在自主学习时觉得自己缺乏专家指导，这说明外部对教师自主学习的支持呈分散、非系统的状况。“教师的职前培养和在职培训的政策制定中，教学技能和方法所带来的教学素养提升需要有一个逐步递进的成系统的制度安排。”学校除了组织教师喜闻乐见的教学科研活动，还需为教师提供成系统的针对性培训和继续教育的机会。

2.社会各界为中职教师提供支撑服务。

职业教育发展与经济社会发展密切相关，在职业教育深化改革，推进产教融合、校企合作的背景下，教师尤其是双师型教师的职业发展和专业成长迫切需要得到行业、企业的大力支持。受访教师认为最有效的自主学习方式是在实践中学习，这与职业教育注重实践注重与工作岗位对接的特点高度契合。行业企业应采取固定和灵活相结合的合作方式，与学校深度沟通，提供创造培训岗位，教师才能在实践一线自发地了解行业发展最新动态，积极主动地更新知识技术，提高自身实践能力和指导实践性教学的能力。

参考文献

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