摘 要：随着“互联网+”概念的战略提出，在线教育涌现很多新的教学模式，本文主要从慕课+Spoc+翻转课堂、创客教育和虚实结合实验等三种教学模式出发，阐述了在新的教学模式下数字化信息资源建设的新方向，给教员带来的新动力，并提出制定明确的激励政策、实施信息资源建设工程和建设完善的在线教育服务平台等相关对策。

关键词：军事职业教育；教学模式；数字化信息资源建设；信息素养

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、新的教学模式

随着信息技术的飞速发展，“互联网+”战略的提出，军事职业教育传统教育模式受到了颠覆性的改变，涌现出慕课、创客、翻转课堂、混合教学以及虚拟实践等新兴多元化教学模式。

（一）慕课+Spoc+翻转课堂教学模式

慕课是指大规范的在线课程，SPOC是指小规模限制性在线课程，即“线上MOOC、线下导师制指导”，也被称为“后MOOC”时代。它将MOOC资源有效利用，取其高效、大数据分析、开放包容、翻转课堂等优势，实现了个性化、定制的教学内容，在小众私密的前提下翻转应用。

MOOC+SPOC+翻转课堂，构建了新的教学模式，给教改提供了新的思路。该模式在满足个性化需求的基础上，给了试点教员逐步认识和适应的空间。先学后教，才会让教有针对性。以学定教，才会让教有有效性。在线上，学员利用MOOC的优质课程资源进行自主学习，通过大数据分析功能进行自我评价。教员利用MOOC进行课程管理，及时掌握学员学习动态；在线下，实施翻转课堂教学，针对数据分析反馈的结果，教员需要将教学设计从知识层面向方法层面侧重。在课堂上精讲多练多种形式，比如研讨、辩论、案例、头脑风暴、论文撰写、习题训练、问卷调查等，其主旨就是为学员学习提供科学的方法，推动学员学习专业化，激发兴趣，促进主动参与。同时，采取“线上与线下、过程与终结”考核相结合的多元化考核模式。这种实体课堂与在线教育的混合教学模式，无疑是对传统的课堂教学和网络教学的创新和发展。

（二）创客教育模式

数字技术与教育的融合，带来的不仅是慕课，还有创客教育。创客一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。当创客文化与教育相遇，“创客教育”就诞生了。可以说，创客教育是基于学员富有好奇心和创造力的天性，集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。其终极使命是培植以创客精神为实质的众创文化。

创客教育这种教育模式重点在于引导学员更换惯性思维，激发学员的创意。让学员从自身岗位出发，从部队需求出发，从未来战场出发，勇于不断尝试和挑战，使其具有超常的好奇心，对细节有探究式的关注，大胆创意，主动创作，乐于分享。最终提高学员的人际沟通能力、团队协作能力、创新问题解决能力、批判性思维能力、专业技术能力、想象力和创造力等。

（三）虚实结合实验教学模式

虚实结合实验教学模式就是将虚拟仿真与实物实验深度融合，建立虚拟仿真实验教学中心，进行开放式教学的一种教学模式。重点突出以下4个转变，即从主观命题向随机设定的转变；从单一化向多元化的转变，从实体化向数字化的转变；从理论向理实一体化的转变。

学员首先学习理论知识，夯实基础。其后，利用虚拟仿真系统，在虚拟世界中获得身临其境的感受和体验，根据模拟的未来战场瞬息万变的突发状况，进行对抗竞赛、通关练习，学员在虚拟训练中对知识结构进一步细化，对关键问题、重难点知识深入理解和掌握。在虚拟实践学习中，熟悉装备的使用、操作、维修以及突发状况的处置。

通过部队大型的综合演练和技术能手考核，锁定各专业领域掌握“绝招”“绝活”人员，通过示范引领、技能展示和传帮带等活动，提升学员对装备实操使用、挖潜增效、应急排障的能力，培养出知识技能型、复合技能型和技术技能型人才。

二、新的教学模式带来的改变

新的教学模式的运行，使教学资源和课程体系发生了巨大的变化，传统的思维受到了极大的挑战。

（一）给信息资源建设带来的新要求

2000年伊始，“军队院校网络教学应用系统”的推广应用，网络教学以一种全新的形式成为院校教育的一种补充，“军队网络教学平台”的升级，以及全军梦课学习平台的建设及推广，使“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型军营成为了可能。

1.在融合开放建设基础上，突出自身特色

随着信息化的飞速发展，数字化资源爆炸式增长，涌现了海量的信息资源。为加快突出姓军为战、具有自身特色的信息资源建设，要能够运用互联网思维，整合军队院校数字图书馆、精品网络课程、学科信息资源等建设成果，最大程度的实现资源共建共享，避免重复建设，把有限的财力用到更需要的地方，是建设数字化资源的基本原则。

促进信息化和军事职业教育的深度融合，加强院校与院校、院校与部队、军队与地方的密切合作，多组织、参加不同层面、不同维度的交流探索。拓宽视野，确保数字化资源建设立意高远、理念新颖、务实有效。以建设特色学科、特色专业、特色课程为主，打造一大批“含新量”高的具有较强权威性、专业性和针对性的优质信息资源。

2.以在线课程建设为主，构建数字化课程体系

随着大规模网络教学——慕课的拓展，职业教育已经由“从学校到职业”向“从学校到生涯”过渡，基本形成终身性、个性化、自主式的泛在学习格局。

以岗位能力提升和知识拓展为主体内容，以建设要素齐全、运行规范、资源丰富的数字化在线课程为主体，比如岗位能力提升与知识拓展相关的课程、职业资格认证与专项技能等级课程、院校教育预备课程以及学历继续教育课程等，重新审定规范课程标准，优化课程结构，加强课程建设管理，建立课程动态更新机制，构建具有较强针对性、实用性、开放性的军事职业教育课程体系。形成“以 MOOC为主，微课、创课等多种形式结合”的网上学习超市，以满足多样化自主学习的需要。学习者可以拓展自己的学习类型，可以“干什么学什么、缺什么补什么、弱什么强什么”，并以此为原则自主选择学习内容。

3.以岗位实训为目标，构建虚拟仿真信息资源

随着3D技术的发展，虚拟现实、远程实景沉浸式体验、游戏化等教学元素越来越受到大家的喜爱，打造虚拟仿真信息资源成为一个重要的发展方向。

虚拟仿真信息资源以熟悉军事理论、熟悉作战任务、熟悉主战装备为目标，突出岗位需求、突出实战化需求，不断充实新理论、新技术、新装备和新战法，将信息化建设与军事斗争准备有效对接。目前主要从以下途径获得：对现有的虚拟仿真实验项目进行整合提高后使用；学员参加课外学习或各类科技创新活动完成的虚拟仿真类作品，对其筛选、改进后使用；根据岗位需求，利用专项经费原始开发建设；企业、科研单位的产品或项目，获得版权后，对其精简、提炼进行二次加工后使用。

目前，国家级的虚拟仿真实验教学平台有数百个，极大地促进了实验教学与信息化的深度融合，加快了虚拟仿真优质实验教学资源的建设与开放共享。

（二）给教员带来的新动力

1.剧本编写的原创性对教员提出了更高的要求

不管是哪一种教学模式，都涉及到脚本的撰写。它不是刻板的条文化语言，而是一个剧情丰富的剧本，是原创作品。

随着信息化的普及，院校之间的围墙越来越虚拟化，可能同专业同课程之间会形成一个大的联合。教员之间的竞争，除了来自院内的同事，更来自其他院校的同行。对同一问题，每个人的看法都会有不同。同样，对于同一个知识点的理解和表述，也是“仁者见仁，智者见智”，只要是讲得好，讲得明白，各种形式都可以采用。所以，如何将自己的课程做出特色，剧本的设计是一方面，另一方面，里面要有自己的思想，要有想表达的东西，要有核心竞争力，这个非常重要，它对教员提出了更高的要求。

在完成剧本编写时，要拷问两个问题：一是里面有没有内容可翻转；二是有没有能力翻得动。所以，剧本编写，看似是教学的一个环节，其实是教学模式的一种展现，它对教员的综合能力、知识拓展能力也提出了更高的要求，也许某一天，“教学导演”将成为教员的一个重要标签。

2.大数据分析促进了教学反思

教学反思一直以来是教员提高个人业务水平的一种有效手段，对改进教学方式方法、促进教学质量提高有很大助益。

MOOC通过强大的后台，对教员和学员留下的任何痕迹均进行了记录以及分析。传统教学中，教员看不到自己授课的情况，而MOOC视频中，可以记录下教员说的每一句话，每一个表情，并且放大。当自己像观摩别人上课一样，来看自己的视频，很容易看到不足，及时发现问题并修正，不断提高授课质量。

MOOC数据贯穿教与学整个过程，比如学员学习情况，选课人数、结业人数、讨论情况和考试情况等。讨论情况包括总提问数、总回复数、学员参与讨论人次、教员参与讨论人次、互动率、教员投入率以及学员互助率等，可细化到每天每小时。考试情况包括学习成绩、试题分析和考试详情等，可查看到一年内的学习成绩。考试后，可分批次、分考场对试题进行分析。根据错题率查看学员对知识的掌握情况，从而调整翻转教学内容。

教员通过对教学活动进行的理性观察与矫正，不断挑战和创造，在提高教学能力和教学技能时，也增长了教员的自信心和成就感。

3.促进了教员继续教育和终身学习

在新的教学模式中，都需要让学员主动地参与进来。学员参与的最大阻力，其自身意愿占一部分原因，教员是否完成角色的转变也占很大一部分原因。教员教学能力的提高通过努力可以实现，而实现角色的转换则需要重新学习才能完成。就如现在的很多综艺节目，同类项的很多，火的却只有那么一两个。教员就相当于主持人的身份，它除了要求个人素质和综合能力，还要求知识的深度，知识的宽度。远程教育提供了很大的平台，教员不仅可以开课施教，也可以作为学员进行充电和提高。

教学有法，但教无定法。要找到契合自己的教学模式，需要不断探索。教员要多学习观摩平台里口碑高的热点课程，仔细揣摩其优点和特色，找到自己需要提高的地方。同时，多了解学科前沿的新资讯，有目的地参加开放式在线自学、针对性专题辅导和升级型短期集训，交流分享经验以及获得新的教学理念。到部队和跨院校进行代职锻炼，参加重大演训活动和非战争军事行动。要不断拓展自己的知识体系结构，促进思维模式的改变，培育善于用创新方法解决问题的能力。

三、对策

军事职业信息化教育的飞速发展，教员的热忱投入，学员的自主参加，远程教育呈现如火如荼的景象。但在运行过程中也暴露出很多问题，需有相应对策。

（一）制定明确的激励政策

在线教学对于许多教员而言，不仅仅是一种全新的教学方式，还意味着需要重新学习、转变教学观念、适应与面对面教学截然不同的教学理念和教学方式，需要投入更多的时间和精力。军事职业教育任务是否纳入院校教学任务统计范围，科学合理拟制工作量计算方法，将在线课程建设和教学工作纳入考评体系，完善相关政策法规，是管理者需要考虑的问题之一。

在学员方面，课程的“高注册率、低结业率”问题不仅是军队，更是一直困扰世界远程教育可持续发展的难题之一。对于依托军综网、互联网参加军事职业教育学习并获得学历学位的学员是否给予适当的经费补助，是否学有所成、学有所用，与职务晋升、职称评聘、任职培训、士官选改、评先争优等是否挂钩，都需要进行论证并出台明确的文件。

（二）实施信息资源建设工程

随着在线教育的发展，院校围墙的消失，同一学科、同一专业、同一门课程都可能建成大的联盟，使合作办学、开放办学以及特色办学成为可能。

信息资源是启动在线教学的核心，其质量好坏直接影响在线教学质量。为更好体现新装备、新战法等贴近实战化教学内容，建设更多贴近实战，模拟未来战场的优质信息资源，应加大军民融合力度。随着微课、创课的普及，MOOC、微专业的提出，信息资源建设应按照整体筹划、突出重点、示范引领、体系推进的思路，采取工程化、项目式管理办法，突出体系化、优质化和精品化。同时实施优质资源引进利用计划，按需引进国内外优质在线课程资源。在调动全员参与建设和教学的积极性的基础上，加大专项经费投入，鼓励在线“精品课程”的开发和建设，形成人人参与、人人贡献、人人受益的生动局面。

（三）建设完善的在线教育服务平台

军事职业信息化教育主要依托军综网运行，全军主要的网络教学系统有“军队院校网络教学应用系统”、该系统升级版“军队网络教学平台”以及国防科大的“全军梦课学习平台”。目前在线教学突出的问题是观看视频时卡顿现象较为严重，页面刷新较慢。其主要原因是存放教学系统的服务器的单位自身带宽的问题和使用该系统的单位本身带宽的问题。要确保在线学习质量，首要任务是提高出口网络带宽，并优化各级域名服务器设置。

同时，还要紧跟“互联网+”时代下教育理论创新和发展前沿，利用地方的优质在线课程资源开展军队非涉密课程的学习，开发部署基于互联网的军事职业教育学习服务系统，实现互联网与军综网在线学习统一管理。

四、结语

在线教育是军事职业教育的发展方向，其教育模式的探讨还需要不断探索。

参考文献

[1]杜溟，赵丽新，王涛.现代远程教育考试模式初探[J].中国教育信息化，2015（9）.