刘娟利●

陕西省渭南市瑞泉中学(714000)



高中化学课堂改革的新方向初探

刘娟利●

陕西省渭南市瑞泉中学(714000)

“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念.在高中化学教学中教师也要紧跟时代的步伐，落实新课改的理念，促进学生对于化学知识的掌握和学习技能的提高.本文主要从课堂活动的非结构性、师生之间的对话、学生体验知识几个方面进行了探究，促进学生能力的提高和课堂的高效.

高中化学；活动 对话；体验；高效课堂

《高中化学课程标准》指出教师在教学中要突出学生的主体地位，注重实践性、科学性，使学生能够从已有的经验出发，通过熟悉的生活情境来感受化学的重要性.教师在化学教学中要颠覆教育思想的习惯性思维，把课程作为教师和学生经验的生长点，教学从灌输中心转化为对话中心，教师由孤独的熟练技术人员转化为伙伴式的实践团队，引导学生多参与课堂，通过学生思维的运转来进行逻辑分析和推理判断，实现在探究中掌握知识规律，灵活地应用知识.教师在课堂教学中可以从以下几个方面进行改革.

一、强调活动的非结构性，多渠道获得知识

二、加强师生和生生对话，交流中习得知识

传统教育活动主要是教师向学生传递信息的单向过程，缺乏师生之间和学生之间的交流和碰撞，没有形成思想、知识、情感、能力交流，信息传播效率低，学生很容易对教学活动产生厌倦和松懈.化学教学中教师不仅要注重以活动激发学生兴趣和动机，还要注意以群体间思想与经验交流的方式让教师、学生表现他们的个性和才能，使他们互相启发，产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神.同时，教师、学生之间的交流还有助于破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚与自信相结合，真正促进教学相长.

例如在学习“离子反应”时，对于电解质与非电解质的认识和理解教师可以鼓励学生合作探究并且积极地参与到学生的讨论中，营造活跃的课堂氛围.通过学生和教师的合作讨论，在交流和对话中学生会认识到不是电解质的物质不一定是非电解质，因为判断他们的基本前提使化合物，单质和混合物既不是电解质又不是非电解质.电解质不一定同时在水溶液里能导电，在熔融状态下也能导电.如HCl在熔融时不导电，但在水溶液中能导电，所以HCl也属于电解质.导电的物质不一定是电解质，而不导电的物质不一定不是电解质.例如Fe、Cu等金属在熔融状态下也能够导电，但他们都是单质，不属于电解质.通过学生和教师的沟通交流，学生的认识不断地深刻，学生的理解能力也不断地提高，实现了学生对于知识的深刻理解.在对话中，教师必须始终处于高度敏感和兴奋的状态，时刻悉心聆听学生的问题，根据学生的发言迅速判断并做出应对，这对教师的专业素养提出了更高的要求，促进教学相长.

三、注重课堂的体验知识，理解中内化知识

体验是知识内化的直接基础，教师在学生面前通过各种教学手段对所要传授的知识进行巧妙的设计，把学生引入问题情境、思维困境、从而让学生产生强烈的探究欲望，这无疑给学生创设了最佳的体验空间.而且教师是否与学生直接面对面深入交流，所激发的情感是不同的，产生体验的准备状态也不同，相应的知识内化的程度也就有差异.体验学习为学生内化和巩固知识提供了一个最佳的体验情境.

例如在学习《化学反应的速率和限度》时，教师就可以让学生通过实验的方式来自主地感受和体验影响化学反应速率的因素有哪些？通过学生的自主体验，学生会从内因和外因两个方面进行探究.内因主要是由反应物的结构和性质来决定的，而外因则包括了浓度、压强、温度、催化剂等因素.在化学反应中如果其他条件不变，增加反应物的浓度可以增加化学反应的速率；对于有气体参加的反应来说，当其他条件不变时，增大压强，就是增加单位体积里反应物的物质的量，可以增大化学反应速率；升高温度一般可以使化学反应反应速率增大，而且加入催化剂也可以使化学反应速度增大.学生通过自己的体验，会发现借助光、电磁波、超声波、反应物颗粒的大小等等都会对化学反应的速率造成影响，从而可以更好地理解化学反应的速度和限度，内化为自己的知识，提高学习能力，掌握知识技能.

总之，教师要从思想上发生变化，注重化学课堂教学模式的改革，使学生能够成为课堂的主人和学习的主体，积极地参与到课堂探究中.学生通过体验和感受会形成深刻的理解，从感性认识上升为理性认识，提高学生的综合能力，帮助学生掌握化学知识以及学习技能，实现有效学习.

[1]学梅 新课标理念下中学化学实验教学功能的探索 [J];中小学实验与装备;2006年06期

[2]张庆林 多元智能理论与化学教学的整合 [J];课程.教材.教法;2005年06期

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