李智勇

摘要：信息技术的进步导致了高中英语传统教学模式的许多转变。在这些转变中，有信息化环境下的高中英语个性化学习模式和策略，它更加关注学生的个体差异，并有利于提高学生自主学习的能力。本文首先分析了信息化环境下高中英语的个性化学习的特点，接着论述作者通过教学实践所建构的信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习模式和策略，并介绍了使用该模式和策略的典型课例。

关键词：信息化；个性化学习；盒子鱼；模式；策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0233-03

一、信息化环境下高中英语个性化学习的特点

1.信息化环境下高中英语个性化学习的概念。信息化环境下的高中英语个性化学习，是指在网络环境下以高中生为主体，以高中生已有的英语知识经验和个性特征为基础，以尊重高中生个性差异和内在需求为核心，借助于网络的交互功能和丰富的学习资源，提高高中生在学习英语时的参与意识和主体意识，并且充分地发挥其积极性的学习模式和策略。

2.信息化环境下高中英语个性化学习的必然性和优势。信息化环境下的高中英语个性化学习，充分体现新课标提出的以教师为主导、以学生的主体的精神，这种学习方式，不仅关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程。有助于促进学生个性发展，提高学习效率，培养自主创新精神。信息化环境下高中英语个性化学习是多层次、多维度的，有助于不同层次的学生找到学习动力的激发点。学生有更多的规划学习活动的自由，可以自主学习、探讨和创新，并且提高自主发现、分析和解决问题的能力，同时也有利于提高教师的教学效果。

3.信息化环境下高中英语个性化学习所遇到的问题。虽然我国教学信息化手段不算落后，但是由于许多教师观念没有更新，在英语教学中存在着利用信息化手段进行传统教学的现象，教学过程仅仅是把英语知识形象化，把教学过程具体化、细致化，并没有摆脱灌输式的教学方式。同时，对于在信息化环境下如何帮助学生进行高中英语的个性化学习，学校、教师还有家长的态度都是“防”甚于“放”，不愿意让学生接触手机和网络，怕无法有效监控，导致失控，这给学生进行英语个性化学习造成了很大困扰。

二、信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习ACQUIRE模式的建构

为了解决学校管理制度和学生个性化学习需求之间的矛盾，笔者尝试借助“盒子鱼”App这个平台，探索适合学校实情、满足家长期望并有利于教学的高中英语个性化学习的模式和策略。

“盒子鱼”（BOXFISH）App（以下简称“盒子鱼”）是适用于手机和平板的一款免费英语学习App。教师通过“盒子鱼”教师端建立班级，学生下载好“盒子鱼”学生端后申请入班，教师就可以通过教师端管理学生的学习活动。并且布置学生预习“盒子鱼”中的教材同步课程，然后在课堂上利用投影同屏手机上的盒子鱼内容进行上课。除了与教材同步的材料和练习外，“盒子鱼”还提供了极为丰富的课外拓展资源，保证学生能自主学习英语课外知识。

传统的课外英语个性化学习往往完全依赖学生的自觉行为，而无法保证学习效果，这种不可监控的课外学习经常会流于形式，甚至无疾而终。但在“盒子鱼”中，不同层次的学生可以自主选择适合自己的英语资源进行学习，并获得积分和奖励。而且教师和家长能够实时监督学生的个性化学习进度，保证学习效果，这种多样有效的个性化学习方式既可以确保学生有效投入，又增加了英语学习的趣味性，反过来，也能有力回馈课堂，增强教学效果。

在教学实践中，笔者构建了信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习ACQUIRE模式。

ACQUIRE这个单词意为“获取”，取了七个单词的首字母组成，分别表示accumulate（积累）、compete（竞争）、question（提问）、understand（理解）、interact（互动）、review（回顾）、evaluate（评价）。

这七个单词又分别组成ACQUIRE高中英语个性化学习模式三个不同阶段。

1.A——accumulate和C——compete。学生用手机登录“盒子鱼”的学生端后，除了能完成教师所布置的课程同步学习任务外，还能充分利用“盒子鱼”及其丰富的课外拓展资源积累知识，进行个性化学习。“盒子鱼”的分层建班、积分竞争的模式设计使课外学习拓展可以有效监控。学生无论处在什么层次，只要学习就有积分，并且体现在班级的积分榜上，这种公开的可监控的竞争，使个性化学习变得具有较强的目标性和紧迫感，激发了学生的好胜心，保证了学生的有效积累。由于学习方式的设置也分为拼写、朗读或背诵等由易到难的形式，各个层次的学生都能轻松有效参与竞争并获得快乐的学习体验。

2.Q——question，U——understand和I——interact。QUI作为个性化学习的第二阶段，是和课堂教学结合在一起的。学生个性化学习的成果需要在课堂教学中得以体现和肯定。所以教师要定期精选“盒子鱼”的材料在课堂教学中讲解。在question和understand环节，教师要利用“翻转课堂”，引导学生提出个性化学习中遇到的问题并加以解决。Interact环节是激荡脑力，实践所学，并检验个性化学习成果的重要环节。学生通过各种课堂活动与教师和同学互动，合作完成学习任务，达到内化个性化学习的知识，培养思维能力的目的，并获得成就感和保持学习热情。

3.R——review和E——evaluate。RE是学生反思学习得失，复习和夯实学习成果，并进行自我评价的阶段。

三、信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习的策略

《普通高中课程标准》指出学习策略是指学生为有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤。在ACQUIRE模式中，基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习的策略体现为以下几个方面：

1.定位分层。“盒子鱼”的学生端有学习难度分级，学生在进行个性化学习时，可以根据自身情况，选择适合自己的难度级别。教师也可以建立不同层次的班级，让水平较低的学生“抱团取暖”，而水平较高的学生则“华山论剑”。学生在与同等水平的伙伴共同学习时容易取得成就感、培养坚持学习的信心。

2.竞争积累。“盒子鱼”除了同步课程的“Textbook“之外，还有“dialogue”、“words”、“quiz”和“others”等栏目，这些栏目涵盖了词汇学习、中高级听读、课标话题、电影电视、文学欣赏、英语演讲、语法词法等项目，学生有很大的选择余地。但是一旦开始学习，就必须学完选定课程，不能中途退出，否者积分清零，前功尽弃。而且由于积分和排名在学生端和教师端会都会体现，学生只能破釜沉舟，勇往直前。同时，教师也可以加入“盒子鱼”所建的班级，和学生一起学习积分，以身作则，推动良性竞争，引领学生进步，形成师生共同学习进步的良好氛围。

3.融合教学。为了保证学生的个性化学习成果能够回馈课程学习，教师可将个性化学习融合到“翻转课堂”的学习任务中。翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生在课外或在课前几分钟观看视频了解上课内容，在课堂上，学生运用所学知识集中精力于完成教师的任务，并专注于师生的互动交流。教师将“盒子鱼”中与课程同步的材料推送到所有班级，让全体学生做好预习，完成老师布置的学习任务单，保证课堂的高效性，进一步凸显以学生为主体的课改精神和理念。

4.互动提升。高中学生课外英语个性化学习的活动不能停留在词句和文本的朗读背诵以及背景知识的简单积累上，必须要通过文本问题化和学习交际化来进一步培养发散性思维和批判性思维，同时锻炼综合语用能力。所以，在教师选择学生个性化学习的材料进行授课时，要深入解读文本，多角度地设置问题和设计课堂活动任务，引导学生积极思考、合作探索和有效表达。

5.反思评价。“盒子鱼”App的学习积分不是单纯靠学习时长堆砌而成的，学生只有模仿语音语调到位，答题正确，才有办法拿到更高的分数。这种要求会驱使学生认真回顾所学的知识，反思不足，正确地进行自我评价，积极改善提高。使个性化学习真正成为学生自我驱动的任务。

四、信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习案例

年级：高二年

材料：“盒子鱼”中级听读4《照片能改变世界吗？》和《照片的力量》（Photos that change the world第一部分和第二部分）

教学过程：

1.自主学习，积累思考。将TED中Jonathan Klein所作的题为演讲Photos that change the world？的第一部分推送给“盒子鱼”各班级进行课前预习，学生们必须学完规定的27页内容，听懂并掌握生词和文章大意，并回答视频材料中所设置的问题。教师在教师端监控学生的个性化学习积分，在课上予以表扬和鼓励。

2.读后理解，合作共赢。在课上针对材料提出更多的问题来激发学生头脑中的图式和情感，鼓励更深层次的思考。如：

（1）Which of the photos shown in the speech impresses you most？Why？

（2）Why are all these photos so famous and memorable？

学生通过小组合作讨论，写出答案，并且在课堂上通过qq群发贴交流，呈现小组合作的成果。

3.拓展思路，举一反三。在课堂上播放“盒子鱼”中级听说4中的《照片的力量1》（Photos that changethe world第二部分）或让学生用手机或Ipad在课堂上观看和学习，并提问以下问题：

（1）When you are going through your family albums， which photo can evoke your sweet memory？ Please describe it and tell the reasons.

这样的问题目的是锻炼学生迁移知识，触类旁通的思维能力。

4.复习反思，有效输出。学生课后复习在“盒子鱼”上所学的内容，总结并自我评价。并根据2016年中国日报21世纪杯全国中小学生英语演讲比赛的题目“Does a picture really tell a thousand words？”准备一个presentation，在下一节课分享。

五、结语

信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习模式和策略不仅增强了学生学习活动的自主性和有效性，而且对传统高中英语教学模式产生深刻的影响，教学方法、内容以及师生互动环节都因此得到改变。传统的高中英语教学模式既不利于长期维持学生的学习兴趣，也不容易培养学生的思维能力，同时也限制了高中英语教师展现才能，并弱化了他们继续学习的欲望，而信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习的模式和策略不仅增强了学生学习英语的主观能动性，提高了英语教学的趣味性和有效性，也促进了教师深化对英语专业知识的学习。

通过实践，笔者深刻认识到，信息化环境下基于“盒子鱼”App的高中英语个性化学习活动是不能脱离教学和管理实际的。所以，必须有效规范和监控学生的个性化英语学习活动，以获得学校和家长的认可和支持。同时还要将个性化学习的成果和课堂教学科学地整合起来，确保学生的个性化学习成果得以巩固，并保持学生个性化学习的热情。

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