廖运品

摘要：探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。数学探究教学作为课改中关注的热点，大部分都是高中数学探究式教学研究，初中占有少部分，小学数学探究式教学研究却为数不多。因此，根据农村小学的实际情况研究小学数学探究式教学是一个值得探讨的问题。

关键词：农村小学；小学数学；数学研究

随着基础教育课程改革的深入，教学的主要目的不仅是教会学生如何去解决眼前的问题，更重要的是要教会学生去思考问题。农村小学数学探究式教学重点在于尊重学生，使学生能够合作、自主学习，从而提高学生的能力。课程改革就是要改革至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；也着力于培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、在农村小学教学中应用探究式教学的重要性

1.弥补了传统教学的不足。在数学教学中探究式教学注重发挥学生在教学过程中的作用，学生对数学知识进行详细的观察和分析，提出自身感兴趣的问题，学生在针对所提出的问题进行实验、分析、归纳、类比最后得出结论，这样通过学生自己思考得到的结论将会在学生的脑海里留下深刻的印象，弥补了传统数学教学学生对知识记忆不深的缺点。

2.提高了农村小学生的实践能力。探究式教学可以是学生的个性得到展示，从而激发学生的创新精神，能够使小学生的动手能力、思考能力、团结合作能力得到全面发展，为农村小学生的学习营造一个良好的学习气氛，激发学生的学期兴趣。

3.有助于农村教师的发展。探究式教学的开展，对农村小学教师提出了更高的要求，在探究式教学中，教师不仅需要随时面对学生提出的各种各样的问题，而且需要对学生在探究过程中形成困惑时做出相应的反应，这就需要教师将更多的精力投入到教育事业中，这对教师综合素质的提高有着巨大帮助。

二、探究式教学应用于农村小学数学教学的现状

1.应试教育的压力。一些教师对探究教学不够了解，不了解探究教学的优点，不了解什么是探究教学，不了解如何去探究教学。有些教师对课改有很大热情，但是由于缺乏经验，探究学习的效果不理想，为了不影响学生的成绩，就很快回到传统教学方式上去了，其次部分教师就不愿意探究，除了嫌设计麻烦和组织探究影响质量。可见教师身处社会家长和学校的多重压力的环境中，应试教育压力过重也是一个重要原因。

2.教师缺乏理论指导和探究教学经验。我们的教师都是在传统教育体制下成长起来的，在他们做学生时，根本就没有进行过有关探究学习技能与技巧的培养。走上工作岗位后，身在农村学校，信息落后，同时受学校财政条件的限制，他们接受在职培训的机会很少，导致对于新理念不是很熟悉，对于探究教学也不知道有这么回事，怎样引导学生在教学中一步一步的探究依然是个难题。当然也有部分教师在对探究教学不断认识与实践中，积累了一些经验，取得了一定的成果，同时也遇到了一些问题，但由于缺乏与探究教学的专家，学者进行及时有效的交流与合作，使得遇到的问题未能发挥出应有的价值。

3.学生不具备探究学习动机。我们所教的学生大多来自农村，父母要么生下孩子就出去打工由爷爷奶奶带，即使父母带的平时也忙着挣钱，根本没有精力去教育孩子，把孩子喂饱，穿暖就是比较负责任了。孩子们从小就没有发现新事物的习惯。到了小学，教师都是针对例题按部就班的讲，学生只管听，有时教师也提几个问题，学生被动的回答。学生已经养成了被动学习的习惯，根本不会去发现问题，更不会解决问题。

三、探究式教学在农村小学数学教学中应用的具体方法

1.创设情境隐含问题。数学探究源于数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学情境。引导学生发现问题，不仅要以数学情境的精心创设为前提，而且还要把挖掘数学情境与数学问题的内在联系作为教学的基本出发点。如教学《圆的认识》时，我们可以从生活中的圆形入手，让学生观察汽车的轮子，幼儿园的小朋友都知道汽车的轮子是圆的，我们五年级的同学值得思考的是汽车的轮子为什么是圆的呢；课前让学生把石子扔进水里，为什么会荡起一圈圈圆形，产生疑问；为什么可以旋转的瓶盖是圆形的呢？再让孩子们摸一摸瓶盖，产生疑问。一系列的生活现象引出了为什么这些物体都是圆形的问题，圆的独特之处在哪儿呢？生活的情境激发学生们的兴趣和遇到问题于求解的迫切感，促使其积极思考，渴望得到答案。

2.发现问题形成猜想。“猜想”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性思考和直觉的判断。数学教学中，鼓励学生大胆猜想，多方进行验证，能培养学生的创造性思维，有利于发挥学生学习数学的主体性，有利于培养学生的创新能力。如教学“三角形内角和”这一课时，先让学生拿出熟悉的三角板，也是特殊的直角三角形，让学生说出每个角的度数，它们的和是多少？由此让他们猜猜其他三角形的内角和是多少度呢？随即同学们拿出手中的不同类型三角形，分工合作量一量发现内角和也是180度，由此猜想，三角形内角和是180度。由特殊的三角形到其它普通三角形，通过测量猜想，并验证得出结论。

3.解决问题反思总结。反思学习是智能发展的高层次表现。这一环节是由学生以谈探究感受的形式来回顾新知识或新方法发生的大致过程，并自己小结学习的收获，再由教师修正，补充说明，形成新的概念公式、定理或结论，并引导学生提炼数学思想和方法。比如上面提到教学“平行四边形面积计算“，教师可以要求学生回忆猜想一验证一结论的探究过程，汇报自己如何得出平行四边形的面积计算公式，让学生反思以上流程中出现的数学概念，数学思想、方法和技巧等。更重要的是由本课题的结论创设下一个的课题。如教学完“平行四边形面积计算“后，师提问：我们通过平行四边形转化成长方形发现平行四边形面积=底*高，那么三角形、梯形的面积又该如何求呢？学生通过反思不但巩固了所学知识，更引出了新的探究任务。通过让学生对自己的探究过程、探究结果和运用的方法，来加深了学生对知识的理解，更利于学生对数学思想运用的迁移。

4.应用问题，拓展延伸。教学中，当学生理解了所学的知识以后，教师还要引导他们用所学的知识解决生活中的问题。以不同层次的问题，深化他们对知识的理解与掌握，培养了创造能力。如教“圆的面积计算”时，可以呈现出不同层次的练习。首先练习基础问题：一个圆形的花坛，半径是20米，求花坛的面积？其次，进行变式练习：课件出示草地上木桩上拴着一只羊，拴羊的绳长10米。问羊吃草的面积最大有多大？最后引入拓展练习：要求把一个面积为40平方厘米的正方形手帕剪成最大的圆形手帕，这个圆形手帕面积是多少平方厘米？

总之，教学的目的并不是为了将已有的知识简单的传输给学生，而是要培养学生的能力，使学生能够独立的思考，具有创新精神，从而提高学生的自主学习能力。农村小学的学生由于好玩爱动，思维的活跃性高，但是农村的小学生很少思考学习中的内容，因此在农村小学进行研究式教学意义重大。

参考文献：

[1]杜玉梅.农村小学数学探究式课堂教学[J].软件：教学，2014，第6期（6）：277-277.

[2]王勇.合作探究模式在农村小学数学教学中的应用探究[J].小作家选刊：教学交流，2014.

[3]邹玉兰.浅谈农村小学数学探究式教学现状[J].科技风，2013，02期：218-218.