李山

【摘 要】 “慕课”教学模式在大学课程教学中具有教学形式的多样性、学生地位的主体性、教学资源的共享性等优势，在高等教育教学改革取得了显著的成效。但也存在着教学效果难以保证、社会经验知识难以获取、课程体系难以形成、教师自主性难以发挥等限度。

【关键词】 慕课;大学;课程教学;成效;限度

一、“慕课”内涵

2008年，戴夫·科米尔（Dave Cormier）与布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）两位加拿大教授联合提出“MOOC”的概念。“慕课”是英文MOOC的音译，意指“大规模在线开放课程”（Massively Open Online Courses）。乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）教授设计与开设了可以向所有学习者免费开放的《关联主义与连通知识》（Connectivism and Connective Knowledge）课程，所有教学内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以选择相应工具参与学习。2011年秋，来自世界190个国家的160000学习者注册了斯坦福大学塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）与彼得·诺尔维格（Peter Norvig）教授联合开设的《人工智能导论》免费课程。在此基础上，塞巴斯蒂安·特龙教授进一步变革教学组织形式与技术方法，并建立了旨在让每一个孩子免费享受优质高等教育资源的Udacity。斯坦福大学达芙妮·科勒教授（Daphne Koller）与吴恩达（Andrew Ng）合作创建了旨在与世界顶尖高校合作提供免费大学网络课程的Coursera。麻省理工大学和哈佛大学联合创办了非营利性大规模开放在线课堂平台Edx。随着Coursera宣布其五门课程纳入到ACE系统（美国教育委员会），这些课程的学分得到各大学的相互承认，在高等教育系统中，“慕课”开始得到快速发展。[1]

目前“慕课”在我国高等教育系统也快速发展开来。……