汪雄刚

摘要：近年来，小学美术教学目标的制订、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定成果，但大部分教师忽视了对艺术评价的研究与实践，使得艺术评价教学相对滞后，导致学生难以提高美术作品的评价欣赏能力。本文分析了在小学美术艺术评价中提高学生审美能力的三个关键因素，旨在提高学生对美术作品的审美水平。

关键词：小学美术 艺术评价 审美能力

纵观当代小学美术教学，教师只重视培养学生的创新能力和表现能力，却忽视了培养学生对美的感受能力和鉴赏能力。在课堂上，教师安排的美术评价活动非常少，即使有，也只是“走走过场”。这样的教学很难提高学生的审美能力，严重影响了学生对事物的感受和对美好生活的追求。

一、让学生戴上观察的“眼镜”

美术源于生活，并将最终运用到生活中去。在小学美术教学中，教师应将美术与生活联系起来，提升学生发现美的能力。如在教学米勒的作品《拾穗》时，笔者首先引导学生通过观察，分析作品所反映的季节；其次，笔者让学生观察不同人物的不同动作、穿戴及劳动内容，从而学习人物形象的塑造技巧。随着观察的深入，学生深刻体会到了艺术形象是作者心灵的结晶、感情的凝聚，为之后的艺术评价指明了方向。如此一来，教师不仅让学生在课堂上体会了美术欣赏的快乐，而且在潜移默化中培养了学生善于发现美的眼光和能力，为提高美术课堂教学效率奠定了坚实的基础，为挖掘学生潜能提供了更加宽广的平台。

学生的个性特征、学习成绩、领悟能力等因人而异。在小学美术教学过程中，教师要善于发现每一位学生所拥有的不同天赋，而且教师要多与学生进行交流，陪伴他们在课堂教学、课外游戏等过程中探究美术的踪影，感悟美的存在。

二、让学生插上想象的“翅膀”

在进行艺术评价时，教师要激发学生丰富的想象，挖掘美术作品的深刻内涵。学生只有在认真观察美术作品的基础上，发挥自己的想象，才能更好地理解美术作品、评述作品。

如在欣赏达·芬奇的代表作《蒙娜丽莎的微笑》时，蒙娜丽莎那具有无穷含义的微笑，可以引起学生的无尽联想和深思，学生会想象她的笑是对幸福生活的微笑，是慈母般的温柔微笑，或是憧憬美好未来时的微笑……学生的无限想象，是做好艺术评价的催化剂。

又如在欣赏印象派画家凡·高的《向日葵》时，笔者引导学生由红色的向日葵联想到熊熊燃烧的火焰，进而提示作品奔放的主题和作者热烈的感情，引导学生做出深刻、全面地艺术评价。

三、让学生开启表达的“阀门”

在小学美术课堂上，教师除了鼓励学生敢画、敢想、敢评之外，还要注重培养学生的语言表达能力。面对同一件艺术作品，由于学生的经历、知识面、个性情感等因素的差异，每位学生对美术作品的理解会有所不同。教师过早地阐述自己的观点，会成为学生思维和认知的屏障，所以在教学中，教师要鼓励学生先对作品做出艺术评价，充分发挥学生的主观能动性。

如在教学列宾的《伏尔加河上的纤夫》时，笔者鼓励班上学生积极发表看法。学生们议论纷纷：“画面上的十一个纤夫让人感觉很真实”“一个个纤夫都举步维艰，蹒跚地走着”“我觉得这幅作品整个色调有点灰暗，看了让人觉得心情沉重”“这幅作品中每个纤夫的形象都是不同的”。虽然学生的评价会有失偏颇，但教师应尊重学生的意见，鼓励学生积极表达源自内心的观点和感受，鼓励学生从多角度理解作品，大胆表达自己的想法，培养学生积极探索、勇于实践的精神。

总而言之，教师要充分利用多元文化资源，发挥文化传播的作用，让学生在多元文化中进行学习、比较、评论，不断开阔视野，接受新的美术语言，丰富创造方式。此外，在组织学生进行艺术评价时，教师还应尽可能地引导学生多接受戏剧、文学、音乐、舞蹈等艺术的熏陶，拓宽学生的知识面，真正提高学生的审美能力。

（作者单位：江西省上饶市婺源县紫阳第五小学）endprint