刘丽华

摘 要：分析了高中生叙事性写作教学中存在的问题，借用一堂高三英语写作课，阐明如何采用围绕主题的STAR过程式写作教学，以说促写，实现说写教学的有效连接。发现STAR过程写作能在相对真实的情景中，激活学生原有的知识储备；通过对高考范文叙述部分内在的逻辑性进行分析，使学生产生强烈的写作欲望，从而实现较高质量的写作输出。

关键词：主题；STAR过程式；写作

一、问题的提出

众所周知，英语听、说、读、写四项技能中最难的是写，写是教学中最为薄弱的环节。但高考中，大凡名校，都相当注重英语写作；大凡高分学生，都在书面表达上占较大优势，几乎无一例外（叶在田，2013）。但是在许多情况下，学生写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性、交际性，学生对写作缺乏兴趣（郭烨，2005）。此外，有大量的学生在写作之前往往不能规划自己的写作，而是把写作看成是“想到什么写什么，写到哪，算到哪，凑凑字数”，他们很少认真研究写作的主题、文章的结构等。造成学生这种现象的原因主要是由于平时缺少写作的过程化训练。因此，写作中“重过程”的教学就成了很重要的教学手段。笔者围绕“夹叙夹议”类叙事段的写作主题，从语言的交际性出发，关注学生写作过程的训练来激发学生的写作兴趣，从而提升学生的写作水平。

二、STAR过程式英语写作课的课例

1.教学内容

本课例教学内容为高三复习阶段“夹叙夹议类”写作课。高三的学生虽然对高中基础词汇的掌握有一定的基础，但是夹叙夹议类的写作内容训练少。……